淺談如何提高鄉鎮高中思想政治復習課的課堂效率

李加娥

摘? 要：隨著新課程改革和新時代高考的要求，高中思想政治課教師在復習的過程中也要進行一定程度的轉變，以往的復習課較為傳統，大多以教師的教為主體，學生被動接受，忽視了學生學習的主體地位，這對于即將參加高考的學生來講是極其不利的，教師只有與時俱進，轉變復習模式，在課堂教學中與學生形成合作默契，激發同學們政治復習的熱情，從而提高思想政治復習的課堂效率。

關鍵詞：鄉鎮高中;思想政治;復習課;課堂效率

新時代，新高考，新要求，學生高考成敗的關鍵就在于復習課的學習過程中對基礎知識的掌握程度，對學科知識體系的構建，學科核心素養的培養，學科思維能力的提升。本文主要結合本人的教育教學實際和經驗，對如何提高農村高中思想政治復習課的課堂效率提出一些想法和思考，望與同行交流學習。

一、現狀分析

由于地處偏遠鄉鎮，教育教學資源有限，學生生源較差，思想政治復習課課堂效率提不高，復習效果不明顯，教學質量不理想，存在重點知識老師反復強調，學生反復考反復練，但還是不會，成績總是上不去的現象。

這使我不得不反思，其中存在的問題：首先教師的教學觀念太陳舊，教學方法太老套，很多時候都是照本先科，教育教學沒有做到與時俱進，不符合新時代背景下高考的要求，滿足不了學生發展的需要，學生也適應不了新高考要求，在復習過程中沒有獲得感，產生厭學情緒。

具體表現在，以下幾個方面：

1、教師對復習課的認知不足。普遍存在復習課單純的講授基礎知識，甚至會出現把復習課上成新授課，導致知識傳授和能力培養相分離。

2、教學模式僵化，教學方法單一。教師上課滿堂灌，教學方法以講授法為主，課堂氣氛沉悶，學生學習被動，缺乏學習的自主性和積極性。

3、教學缺乏理論深度，只是簡單的知識重復。知識點的講解只停留在知識表面，而沒有上升到理論高度，學生知識體系構建不到位，只是單個掌握知識點，并沒有從宏觀上深入，不能很好的培養學生的思維能力。

其次，學校地處偏遠鄉鎮，生源較差，學生基礎薄弱，這是我們面臨的最現實的問題，也無法改變的局面。

二、具體解決措施

（一）改變傳統的復習模式，采用記—練—議—評的教學模式

1、記。即每堂課教師列出本堂課復習提綱，學生在提綱指導下自學，并記憶相關內容，做到基礎知識的“堂堂清”。由于我校地處偏遠鄉鎮，學生的基礎相對較差，且學生學習的主動性、積極性不高，這種模式有利于充分利用課堂時間，提高學生學習的課堂效率。如果兩次課的時間相隔較長，課后老師還要按班級的情況分小組，請小組長落實課堂上沒落實的同學，這樣既可以保證基礎知識記憶的效果也可以鞏固復習的成果。

2、練。即課堂隨練。就是在學生自學的基礎上，及時鞏固自學的基礎知識。著重訓練的范圍包括：

是什么——考察學生所掌握的基本概念，要求學生必須記憶且掌握的基礎知識。

為什么——要求學生理解，注重提高學生的能力，培養學生的學科核心素養。

怎么辦——要求學生學會運用，具體就是能把材料、題意與教材知識相聯系，解決現實所存在的問題，注重提高學生的綜合運用能力和思維能力。

這三者其實就是知識——能力——思維的一個遞進過程，符合新時代背景下高考的要求，為學生的復習指明了方向，也為學生適應新高考筑牢堅實的基礎。

3、議。即討論。學生在做題的過程中，如果有疑問，可以進行學生和學生之間的討論，也可以跟老師一起討論，在討論的過程中探討解決問題的具體方法，讓學生動態生成，充分體現學生在復習過程中的主體地位，讓整堂課活起來，而不是教師的“獨角戲”，讓學生有更多的自我獲得和親身體驗。

4、評。即點評。包括學生的點評和教師的點評，學生可針對做題過程中存在的問題進行點評，如有遺漏，教師再補充點評，最后教師進行總結性點評，包括總結知識點，讓學生形成知識體系，構建知識網絡;點評做題方法，讓學生在平時的訓練中總結做題方法，儲備答題技巧，提高做題效率、學習成績，從而在日積月累的過程中，形成政治學科思維，達到提升綜合能力的目的。

（二）改變傳統的教學方法，讓教師的“獨角課”變成共同參與的活動課

常言道，“教學有法，但無定法，貴在得法。”教學過程是師生雙向互動的過程，也是教學相長的過程。傳統教學方法常做的是教師串講知識，做題鞏固，講評，這種教學模式，學生過度依賴教師，如果教師不講，學生就會不知道如何復習，甚至會出現老師不出現學生就不會自覺的去復習，學生失去學習的主動性和自覺性。同時也會存在不同層次的學生之間差距拉大，甚至導致嚴重的學習成績兩極分化，如果教師針對知識的講解，只立足于基礎知識能力強的學生，他們就會覺得這堂課枯燥乏味，“吃不飽”，本堂課就失去了意義，如果教師講得太深，拓展的太多，基礎較弱的學生又“夠不著”很難做到兩頭兼顧。

因此，要滿足不同層次學生的需求教師就應該改變傳統的教學方法，采取適當的分層教學法，針對不同層次的同學，應該把握到什么樣的程度，讓每個同學都真正提高政治復習課的效率。

美國教育家蘇娜·丹戴克指出：“告訴我，我會忘記;做給我看，我會記住;讓我參與，我就會完全理解。”

在復習的過程中我還采用了現在最流行也是全新的教學方法——議題式教學法。在授課過程中我會借助來自于學生生活的議題情景或社會熱議的時政話題設計符合學生的議題，用此來喚醒學生沉睡的激情和探究的興趣，這種教學方法不僅有利于學生掌握基礎知識，還有利于培養學生的學科核心素養。

（三）注重學生能力的培養和思維的提升

教師在講授基礎知識的同時，應該更加注重學生能力的培養和學科思維的提升，注重培養學生總結和概括的能力，更好的適應新時代高考的要求。

首先，調動學生內在的政治思維能力，設定正確恰當的學習目標，激發學生強烈的求知欲。

其次，創設生動和諧的學習情景，讓學生學會科學地思考，生動有趣的學習情景，有助于學生自主學習、合作交流。

平等的師生關系、和諧的學習氛圍，能讓學生輕松、自信、積極、主動地參與到思維活動的每個環節中去。在教學中創設問題情景時，教師要注意引導學生的思維方向，提出的問題要富有啟發性、層次性和指向性，要有利于激活學生的思維，但又不能超越學生的認知水平，要能夠積極地指向學習的中心目標，即所謂的“有效提問”。

在平時的思維訓練中，除了定向思維的訓練，我更加注重加強學生逆向、橫向、縱向、多向思維的訓練。

（四）關注學生學習的情緒波動，做好情感教育

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

教師和學生之間的溝通，不應只停留在知識層面，而更應該升華到心靈的溝通，思維的碰撞。在教學工作中，應該賞識學生，鼓勵他，批評他，教育他，幫助他，讓他感受到的不僅有老師的知識，還有老師情感的關懷，就像習近平總書記在全國思政課教師座談會上所講的要做有情懷的思政課教師，認學生得到情感上的滿足和升華。

一個人是在不斷發現問題并及時解決問題的過程中進步的。教學亦是如此，也是在不斷的發現問題——分析問題——解決問題——再發現新的問題——再解決新的問題中不斷前進，我堅信復習不是簡單的加溫而是知識的升華。

參考文獻

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