淺談如何提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中思想政治復(fù)習(xí)課的課堂效率

李加娥

摘? 要：隨著新課程改革和新時代高考的要求，高中思想政治課教師在復(fù)習(xí)的過程中也要進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)變，以往的復(fù)習(xí)課較為傳統(tǒng)，大多以教師的教為主體，學(xué)生被動接受，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這對于即將參加高考的學(xué)生來講是極其不利的，教師只有與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)模式，在課堂教學(xué)中與學(xué)生形成合作默契，激發(fā)同學(xué)們政治復(fù)習(xí)的熱情，從而提高思想政治復(fù)習(xí)的課堂效率。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中;思想政治;復(fù)習(xí)課;課堂效率

新時代，新高考，新要求，學(xué)生高考成敗的關(guān)鍵就在于復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)過程中對基礎(chǔ)知識的掌握程度，對學(xué)科知識體系的構(gòu)建，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)科思維能力的提升。本文主要結(jié)合本人的教育教學(xué)實際和經(jīng)驗，對如何提高農(nóng)村高中思想政治復(fù)習(xí)課的課堂效率提出一些想法和思考，望與同行交流學(xué)習(xí)。

一、現(xiàn)狀分析

由于地處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教育教學(xué)資源有限，學(xué)生生源較差，思想政治復(fù)習(xí)課課堂效率提不高，復(fù)習(xí)效果不明顯，教學(xué)質(zhì)量不理想，存在重點知識老師反復(fù)強調(diào)，學(xué)生反復(fù)考反復(fù)練，但還是不會，成績總是上不去的現(xiàn)象。

這使我不得不反思，其中存在的問題：首先教師的教學(xué)觀念太陳舊，教學(xué)方法太老套，很多時候都是照本先科，教育教學(xué)沒有做到與時俱進(jìn)，不符合新時代背景下高考的要求，滿足不了學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)生也適應(yīng)不了新高考要求，在復(fù)習(xí)過程中沒有獲得感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

具體表現(xiàn)在，以下幾個方面：

1、教師對復(fù)習(xí)課的認(rèn)知不足。普遍存在復(fù)習(xí)課單純的講授基礎(chǔ)知識，甚至?xí)霈F(xiàn)把復(fù)習(xí)課上成新授課，導(dǎo)致知識傳授和能力培養(yǎng)相分離。

2、教學(xué)模式僵化，教學(xué)方法單一。教師上課滿堂灌，教學(xué)方法以講授法為主，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

3、教學(xué)缺乏理論深度，只是簡單的知識重復(fù)。知識點的講解只停留在知識表面，而沒有上升到理論高度，學(xué)生知識體系構(gòu)建不到位，只是單個掌握知識點，并沒有從宏觀上深入，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

其次，學(xué)校地處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，生源較差，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，這是我們面臨的最現(xiàn)實的問題，也無法改變的局面。

二、具體解決措施

（一）改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，采用記—練—議—評的教學(xué)模式

1、記。即每堂課教師列出本堂課復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生在提綱指導(dǎo)下自學(xué)，并記憶相關(guān)內(nèi)容，做到基礎(chǔ)知識的“堂堂清”。由于我校地處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差，且學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不高，這種模式有利于充分利用課堂時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率。如果兩次課的時間相隔較長，課后老師還要按班級的情況分小組，請小組長落實課堂上沒落實的同學(xué)，這樣既可以保證基礎(chǔ)知識記憶的效果也可以鞏固復(fù)習(xí)的成果。

2、練。即課堂隨練。就是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，及時鞏固自學(xué)的基礎(chǔ)知識。著重訓(xùn)練的范圍包括：

是什么——考察學(xué)生所掌握的基本概念，要求學(xué)生必須記憶且掌握的基礎(chǔ)知識。

為什么——要求學(xué)生理解，注重提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

怎么辦——要求學(xué)生學(xué)會運用，具體就是能把材料、題意與教材知識相聯(lián)系，解決現(xiàn)實所存在的問題，注重提高學(xué)生的綜合運用能力和思維能力。

這三者其實就是知識——能力——思維的一個遞進(jìn)過程，符合新時代背景下高考的要求，為學(xué)生的復(fù)習(xí)指明了方向，也為學(xué)生適應(yīng)新高考筑牢堅實的基礎(chǔ)。

3、議。即討論。學(xué)生在做題的過程中，如果有疑問，可以進(jìn)行學(xué)生和學(xué)生之間的討論，也可以跟老師一起討論，在討論的過程中探討解決問題的具體方法，讓學(xué)生動態(tài)生成，充分體現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的主體地位，讓整堂課活起來，而不是教師的“獨角戲”，讓學(xué)生有更多的自我獲得和親身體驗。

4、評。即點評。包括學(xué)生的點評和教師的點評，學(xué)生可針對做題過程中存在的問題進(jìn)行點評，如有遺漏，教師再補充點評，最后教師進(jìn)行總結(jié)性點評，包括總結(jié)知識點，讓學(xué)生形成知識體系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò);點評做題方法，讓學(xué)生在平時的訓(xùn)練中總結(jié)做題方法，儲備答題技巧，提高做題效率、學(xué)習(xí)成績，從而在日積月累的過程中，形成政治學(xué)科思維，達(dá)到提升綜合能力的目的。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓教師的“獨角課”變成共同參與的活動課

常言道，“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”教學(xué)過程是師生雙向互動的過程，也是教學(xué)相長的過程。傳統(tǒng)教學(xué)方法常做的是教師串講知識，做題鞏固，講評，這種教學(xué)模式，學(xué)生過度依賴教師，如果教師不講，學(xué)生就會不知道如何復(fù)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)老師不出現(xiàn)學(xué)生就不會自覺的去復(fù)習(xí)，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。同時也會存在不同層次的學(xué)生之間差距拉大，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的學(xué)習(xí)成績兩極分化，如果教師針對知識的講解，只立足于基礎(chǔ)知識能力強的學(xué)生，他們就會覺得這堂課枯燥乏味，“吃不飽”，本堂課就失去了意義，如果教師講得太深，拓展的太多，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生又“夠不著”很難做到兩頭兼顧。

因此，要滿足不同層次學(xué)生的需求教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)法，針對不同層次的同學(xué)，應(yīng)該把握到什么樣的程度，讓每個同學(xué)都真正提高政治復(fù)習(xí)課的效率。

美國教育家蘇娜·丹戴克指出：“告訴我，我會忘記;做給我看，我會記住;讓我參與，我就會完全理解。”

在復(fù)習(xí)的過程中我還采用了現(xiàn)在最流行也是全新的教學(xué)方法——議題式教學(xué)法。在授課過程中我會借助來自于學(xué)生生活的議題情景或社會熱議的時政話題設(shè)計符合學(xué)生的議題，用此來喚醒學(xué)生沉睡的激情和探究的興趣，這種教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的提升

教師在講授基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)該更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)科思維的提升，注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和概括的能力，更好的適應(yīng)新時代高考的要求。

首先，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的政治思維能力，設(shè)定正確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

其次，創(chuàng)設(shè)生動和諧的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)地思考，生動有趣的學(xué)習(xí)情景，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。

平等的師生關(guān)系、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生輕松、自信、積極、主動地參與到思維活動的每個環(huán)節(jié)中去。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，提出的問題要富有啟發(fā)性、層次性和指向性，要有利于激活學(xué)生的思維，但又不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平，要能夠積極地指向?qū)W習(xí)的中心目標(biāo)，即所謂的“有效提問”。

在平時的思維訓(xùn)練中，除了定向思維的訓(xùn)練，我更加注重加強學(xué)生逆向、橫向、縱向、多向思維的訓(xùn)練。

（四）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒波動，做好情感教育

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

教師和學(xué)生之間的溝通，不應(yīng)只停留在知識層面，而更應(yīng)該升華到心靈的溝通，思維的碰撞。在教學(xué)工作中，應(yīng)該賞識學(xué)生，鼓勵他，批評他，教育他，幫助他，讓他感受到的不僅有老師的知識，還有老師情感的關(guān)懷，就像習(xí)近平總書記在全國思政課教師座談會上所講的要做有情懷的思政課教師，認(rèn)學(xué)生得到情感上的滿足和升華。

一個人是在不斷發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題的過程中進(jìn)步的。教學(xué)亦是如此，也是在不斷的發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)新的問題——再解決新的問題中不斷前進(jìn)，我堅信復(fù)習(xí)不是簡單的加溫而是知識的升華。

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