小學數學課堂師生互動常見指向研究

馬亞蓉

摘? 要：課堂師生互動是高效課堂一種常用的教學策略，根據互動方法、內容的不同，分別指向不同的教學目的、起到不同的作用。本文對小學數學課堂師生互動使用頻率較高、常見的幾種指向——培養素養、串聯課堂、調動情感、檢驗效果——進行探討。

關鍵詞：小學數學;課堂;師生互動;指向

課堂互動是一種符合新課程教育理念的、構建高效課堂常用的教學策略。課堂師生互動因方法、內容等的不同而在教學中起到多種效用——也就是師生互動的目標指向性。下面，結合小學數學教學就幾種使用頻率較高、常見的師生互動指向進行探討。

一、調動情感

課堂學習質效與學生的學習態度、興趣、情緒等情感因素有很大相關性。當學生處于正面、積極的情感之中時，往往求知欲望強、思維活躍、精力集中，學習效果較好，反之則處于低效。因而，幾乎每節課、每個環節，教師都需要想辦法把學生的積極學習情感調動出來。方法有很多種，比如游戲法、情境法、生活關聯法、動手體驗法等等，其中，師生互動的效果也非常好。而且，通過師生互動調動學生學習情感操作比較簡單、消耗時間較短。往往通過師生幾句簡單的對話就可以達到目的。

比如，“你們跟媽媽去購物時，有沒有發現，有些商品并不是我們需要多少個就可買多少個。比如想多買些鉛筆分給3個孩子，可商場中的鉛筆往往是10支一包整包賣。而如果買單支的，就要貴一些，反而不如買整包的合適。是不是這樣？”“是”“那，回家分鉛筆的時候就可能會多出來幾支，不夠平均分。媽媽一般都怎么處理？”“嗯，留下來，做獎品……嗯，誰用完了就給誰用……好。那你們能不能像媽媽那樣，在分之前就能知道分富余出幾支嗎？”——用這個生活問題場景，引發學生解決問題的好奇，從而使之專注于學習“有余數的除法”。

二、串聯課堂

一般來說，每節課都會有個由開端到目標的主線索，通過這個主線將導入、認知、深化、鞏固、拓展等內容組成一個整體。這個主線體現了知識的內在邏輯。但是，主線是由教師在課前設計完成并在課堂上進行推進的，學生并不清楚。當教師完成一個環節、進入下一環節的時候，學生的思維有時候會出現轉換不過來、跟不上的問題，這就影響了其學習的連貫性和對知識的整體把握。所以，教師需要在環節切換的時候，用一種方法將兩個環節串聯起來，使學生的思維具有連續性。這時候，師生互動也是最常用的。

比如在教“時、分、秒”的時候，教師帶領學生完成了對表盤和整點時間的認知，下一步需要帶學生認知分和秒。教師提出問題，“大家已經學會了辨別整點時間。但細心的同學可能已經發現了，在表盤上每個整點時間之間，還標著幾個小點。這些小點是做什么用的？每兩個整點之間有多少個小格？哪位同學知道？……嗯，是表示不是整點時間的。對……表示分鐘。好。看來你知道得比較多……下面，我們來一起認識這些小點吧”——用互動完成兩個環節的切換。

三、培養素養

師生互動之所以成為當下比較“流行”的教學策略，重要的一點，就是互動具有培養學生素養的作用，與新課程素養教育的理念、目標相吻合。特別是在培養學生思維能力、創新能力、質疑能力方面，師生互動的效用非常明顯。通常來說，就是教師不直接講授知識結論，而是以互動的方式向學生拋出問題，引起學生對問題的思考、討論，通過這個思考和討論的過程來達到培養其思維能力等素養發展的目的。還如“時、分、秒”這一課，當學生掌握了分針的時間概念之后，教師不直接講授秒的知識（雖然在掌握了分之后，秒的知識很容易講通），而是問學生，“我們已經知道從分針上看，表盤上一個小格代表了1分鐘時間。那么，要是從秒針上看呢？從哪里判斷秒數？”將這個問題拋出之后，讓學生自由發言、自由討論，在這個過程中，培養學生的知識遷移能力。

四、檢驗效果

師生互動用于檢驗教學效果，是其比較“傳統”的目標指向。在課改之前，師生互動的主要目的，其實就是教師向學生拋出問題，通過學生的回答來判斷自己教學的效果如何，以為下面的教學提供依據——是向下推進，還是回補前面教學的漏洞。當下，師生互動的這種目標指向，依然是最常用的。因為通過師生互動檢驗教學效果，比起出測驗題來說，操作簡單、時間短，不會打亂課堂教學節奏。比如，在教學生“圖形的平移”之后，教師馬上用多媒體展示一個平移網格圖，問“小明，你來說說。這個帆船平移了多少格？……5格，對。你是怎么數的……數帆船的帆尖移動了5格。好。同學們，他說的對嗎？”——簡單的幾句互動，就可以判斷學生是否掌握了這個知識點。

以上，結合小學數學教學，討論了幾種課堂師生互動的目標指向——調動情感、串聯課堂、培養素養、檢驗效果。當然，師生互動還能起到其他作用，比如拉近師生關系、活躍課堂氛圍、指導學生拓展等等。但以上所探討的四種指向，應用頻率較高，值得教師關注。

參考文獻

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