淺析小學數(shù)學有效教學的策略

劉娜娜

摘? 要：小學數(shù)學有效教學重點是考慮學生在單位時間內(nèi)對數(shù)學知識的理解能力、運用能力。為了達到上述教學效果，小學數(shù)學教師在本文的論述中，主要從多媒體教學、合作教學以及實踐教學三方面進行介紹，并注重構(gòu)建以生為本的教學模式，真正讓學生在此過程中，掌握更多的數(shù)學知識和學習技巧，增強小學數(shù)學教學的有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效教學;教學策略

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，部分教師將教學的重點，放在提升學生的數(shù)學解題能力方面，并不注重培養(yǎng)學生科學的思維方式，也不注重讓學生享受數(shù)學學習的樂趣，導致學生缺乏足夠的數(shù)學學習興趣，而獲得良好的數(shù)學課堂教學效果便成為空談了。為了解決上述問題，小學數(shù)學教師不僅要意識到個人的教學問題，更應該在此基礎上，對原有的教學觀念進行糾正，并學習新型的教學理念，還應學習與之配套的數(shù)學教學方法，真正促進學生數(shù)學學習能力的提升，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

一、多媒體教學，降低學生學習坡度

在小學數(shù)學的教學過程中，教師可以運用多媒體，創(chuàng)設相應的情境，調(diào)動學生的學習興趣。與此同時，小學數(shù)學教師可以與學生進行充分地互動，并在此過程中，引導學生思考數(shù)學問題，促進學生對數(shù)學知識的理解和運用，最終達到降低學生數(shù)學學習坡度，提升多媒體教學質(zhì)量的目的。

例如，在講授“簡易方程”這部分內(nèi)容時，教師運用多媒體，制作簡易的天平動態(tài)圖，并積極地與學生進行互動，讓學生更為直觀的掌握此部分內(nèi)容，達到降低學生數(shù)學學習坡度的目的。在此部分的教學過程中，教師注重從以下幾方面著力。第一方面，引入天平概念。教師運用多媒體，展示天平，并詢問學生：“如果想讓天平兩邊平衡，我們應該如何做？”小洛積極地舉手說：“我們需要讓天平兩端的重量相等。”第二方面，開展互動教學。小學數(shù)學教師對學生說：“我們可以將等號看成是天平的兩端，假如我將左邊減去一個數(shù)，需要將右邊同樣減去一個數(shù)，從而保持天平兩端的平衡。誰來大膽推測一下X+3=8的解？你們要注意保持等號兩邊天平的平衡，還要讓天平的一側(cè)只有一個未知量！”第三方面，開展交流。在大部分學生結(jié)束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“我們要求未知數(shù)X的解，需要將等號左側(cè)減3，而等號右側(cè)也需要減3，則最終X的解為5！”教師運用多媒體授課，創(chuàng)設學生熟知的情境，構(gòu)建數(shù)學新知與學生已知之間的連接，并創(chuàng)設相應的習題，在讓學生練習的過程中，降低他們的學習難度，提升多媒體教學的質(zhì)量。

二、合作教學法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

在小學數(shù)學教學過程中，部分教師存在牢牢把握課堂主動權(quán)的現(xiàn)象，他們嚴格按照相應的教學流程授課，并不注重為學生提供相互交流的平臺，導致學生的學習積極性被嚴重扼殺。為此，小學數(shù)學教師可以運用合作教學法，為學生提供交流的平臺，讓學生在相互交流的過程中，集思廣益，從不同的角度，對數(shù)學問題進行探究，延展學生對待數(shù)學問題的廣度、深度和高度，增強學生思維的發(fā)散性，獲得良好的合作教學效果。

例如，在講授“多邊形的面積”這部分內(nèi)容時，教師運用合作教學法，讓學生從不同的角度，探究多邊形的計算方法，并在此過程中，為學生打造相對自由、開放的交流情境，讓學生獲得尊重，獲得學習熱情，從而促進學生思維的發(fā)散性。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分尊重學生的主觀意愿，制定相應的職責范圍。第二點，創(chuàng)設問題。教師創(chuàng)設如下的問題，讓學生思考：小明想為自己的書桌買一塊裝飾布。已知這個書桌的形狀為直角梯形。這個書桌的上底為25厘米，下底為50厘米，高為25厘米，則小明需要買多大面積的桌布？第三點，實施引導。教師引導性地對學生說：“你們可以親自繪畫這個直角梯形，并將其進行拼湊或是切割，將其轉(zhuǎn)化成個人熟知的圖形，從而進行相應問題的探究！”第四點，展示成果。教師發(fā)現(xiàn)大部分小組解決此項問題，要求學生分享合作探究成果。小錯積極地舉手說：“本小組結(jié)合大家的意見，一共探究出三種方法。方法一，切割法。我們將這個直角梯形切割成三個同樣大小，且邊長為25厘米的等腰直角三角形;方法二，拼湊法。我們制作兩個全等的直角梯形，并將其拼湊成一個長為75厘米，高為25厘米的長方形。梯形的面積即為長方形面積的一半;方法三，我們運用梯形公式求解?！蓖ㄟ^運用合作教學法，教師為學生搭建交流的平臺，并讓學生彼此之間相互溝通，相互學習，增強學生思維的發(fā)散性。

三、實踐教學法，提升學生學習能力

實踐教學法的優(yōu)勢在于讓學生參與到整個知識的產(chǎn)生過程中，并在此過程中，讓學生承擔起知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者的角色，促進學生數(shù)學學習能力的提升。更為重要的是教師應選擇難易適度的內(nèi)容，開展此部分教學，并注重對后進生的引導，提升整體學生的數(shù)學學習能力。

例如，在講授“長方體的認識”這部分內(nèi)容時，教師運用實踐教學法，為學生提供橡皮泥以及木棒等工具，讓學生親自做一個長方體，并在此過程中，完成相應的習題，促進學生數(shù)學學習能力的提升，獲得良好的實踐教學效果。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，出設問題。教師出設如下的問題，讓學生思考：觀察你手中的長方體，它一共有幾個面？多少條棱？多少個頂點？第二點，開展實踐。教師引導性地對學生說：“你們可以觀察身邊的長方體物品，并思考如何運用手中的木棒以及橡皮泥制作！”第三點，展示成果。教師觀察到大部分學生完成此項任務，鼓勵學生分享他們的實踐過程以及結(jié)果。小蘭說：“我觀察自己的鉛筆盒，發(fā)現(xiàn)鉛筆盒對應的面完全相等，并制作手中的長方體。我發(fā)現(xiàn)長方體一共有六個面、十二條棱以及六個頂點?！苯處熯\用實踐教學法，讓學生通過親自實踐，動手觀察，真正促進學生對數(shù)學理解能力和學習能力的提升。

總而言之，在提升小學數(shù)學教學有效性的過程中，教師應真正地落實“釘釘子精神”，并在此基礎上，踏踏實實地進行工作，認認真真地進行反思，并在此過程中，更為全面地看待個人教學問題，并制定相應的教學策略，促進數(shù)學教學的有效性。

參考文獻

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[2]? 馬英強.小學數(shù)學有效性教學研究[J].學周刊.2017（17）