小學數學計算課教學模式初探

摘? 要：計算課的教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，本文在梳理學校“1+X”數學教研組7位老師計算示范課的基礎上，創新教育教學方法，通過組內老師集體討論總結提煉，初步形成了小學數學計算課“四步教學法”的教學模式：四步即：創設情境，激趣導入;引導探索，構建模型（理清算理）;聯系實際，鞏固練習;拓展延伸，升華提高。

關鍵詞：小學數學;計算課;四步教學法

計算課的教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察、記憶、注意、思維等能力的發展，關系著學生的學習習慣，情感，意志等非智力因素的培養。我們應該改變過去枯燥的教學模式，不斷地創新教育教學方法，因此我校在梳理學校“1+X”數學教研組7位老師計算示范課的基礎上，通過組內老師集體討論總結提煉，初步形成了小學數學計算課“四步教學法”的教學模式。四步即：創設情境，激趣導入;引導探索，構建模型（理清算理）;聯系實際，鞏固練習;拓展延伸，升華提高。下面對“四步教學法”進行詳細闡述：

一、創設情境，激趣導入

眾所周知，興趣是最好的老師。計算課本身就比較枯燥，學生學習起來也比較抽象，不容易理解掌握。以前的教材對四則運算的教學指要求學生照本宣科的練習和熟練就是了。在新課程標準明確的指出：計算應是學生經歷從現實生活中抽象出數和簡單的數量關系，在具體的情景中理解，并應用所學的知識解決問題的過程，應避免繁雜的運算，避免將運算和應用割裂開來。對于學生來說計算知識雖然抽象，但熟悉的生活情境讓學生學起來有興趣，有利于他們繼續往下探究，獲取新知。

例如，在這次展示課中，劉工衛老師上的《簡單的周期》這節課，劉老師通過男生女生記憶大比拼引入，一下子調動了學生學習的熱情，老師先讓男女生分別看大屏幕上的“3568”、“4957”，第一輪學生均能很快記住，再出示兩個小數“0.214537”、“3.141592”第二輪男女生又是勢均力敵，第三輪老師故弄玄虛，把學生的好奇心調動到極致，說這里有一個30位和20位的小數，看看誰能在最短的時間里記住，當老師展示“0.214537214537214537214537214537”、“3.14159265358979323846”學生馬上積極投入到深度記憶中，但男生30位的小數有人很快就記住了，女生20位的小數卻沒有人能記住，這是為什么呢？請大家仔細分析男生的這個小數，學生們一個個細心發現，原來他們數字的排列是有規律，進而老師引入這就是我們要學習的《簡單的周期》問題，學生們帶著極大的興趣進入到學習之中。

二、引導探索，構建模型（理清算理）

這是計算課教學最重要的環節，因此如何讓學生獲取新知值得我們研究。傳統的灌輸式教學肯定是不行的，新課程強調以學生發展為本，學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。學生參與的越充分，所獲得的體驗就越深刻，也就越有利于學生的發展。因此，教師要特別關注學生的學習過程，可以根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果、解決問題。要把教學的重點放在讓學生經歷有關的活動，自主探索，獲得對有關知識的體驗。

在本次展示課中，田艷華老師講的五年級上冊《一個數乘10、100、1000的規律》一課，田老師在出示5.04x10=（），5.04x100=（），5.04x1000=（）后，讓學生獨立思考，猜測可能的結果，然后用計算器驗證所得結論。接著建立初步的感性認識，寫出類似的幾組算式試一試。最后小組合作，說說這樣的算式所蘊涵的規律，進而得到一個數乘10、100、1000的規律。經歷觀察、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程，對一個數乘10、100、1000的規律認識由感性逐步上升到理性，構建了小數點移動規律的數學模型，理清了運算的道理。

三、聯系實際，鞏固練習

練習在計算課中是不可缺少的環節，是掌握知識、形成技能的重要手段。是檢查學生掌握新知識情況的有力措施，同時使學生及時了解自己練習的結果，品嘗成功的喜悅。在現實情境中“算用”結合，感受學習計算的價值所在，激活學生的學習主動性。傳統的計算教學只追求量不考慮形式，學生在枯燥的練習中熟練計算技能。計算教學的理性回歸需要鞏固練習，而且需要考慮學生個體的不同形式的練習。計算課與其他課型比較相對枯燥，練習的設計既要顧及知識的積淀，又要考慮學生的興趣。我們可以通過練習、比較，發現錯誤，教師及時指導，矯正補缺，從而提高學生計算正確率和計算速度。

四、拓展延伸，升華提高

在本次展示活動中，幾位老師從以下幾個方面進行延伸：

1.武麗麗老師安排了把籬笆靠墻算周長的實際問題，劉工衛老師安排了排列中去掉開頭幾個找周期的問題。這些發散思維的試題，讓學生在觸類旁通中，洋溢出智慧的火花，并初步領會了轉化、數學結合等常用的數學思想方法。

2.牛玉潔老師在延伸中介紹了除法發展的數學史和數學文化，這樣提高了學生后續的學習興趣，也體現了數學的人文陶冶作用。

3.田艷華老師直接以問題的形式進行延伸：生活中還有哪些問題可以用今天所學知識來解決？

通過以上幾個方面的延伸拓展，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產生的問題延伸到課外，讓學生在不斷動腦探究中解決問題，提升思維的含金量;

總之，我們總結的“四步教學法”計算課教學模式，尊重學生的學習起點，注重多向互動、動態生成，使學生經歷計算方法的形成過程，使學生感受到學習計算的價值所在，激活學生的學習主動性。但教學模式也是要發展的，沒有一成不變和絕對領先的教學模式，只有深入研究，揚其長避短，講究優勢互補，才能發揮各成功模式的整體作用。

參考文獻

[1]? 淺談數學計算技能的訓練[J].雷永英.小學教學參考.2019（36）

[2]? 淺析新課程改革下的小學數學計算教學[J].張俊琦.學周刊.2020（04）