有效預(yù)設(shè)與調(diào)控提問，提高提問效果

陳文鋒

摘? 要：在新課程改革背景下，預(yù)設(shè)問題、調(diào)控提問是教師有效組織小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)活動的主要手段。預(yù)設(shè)問題、調(diào)控提問便于實現(xiàn)有效提問，有效提問是建構(gòu)有效課堂的重要手段。所以，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要想提升教學(xué)的有效性，教師需要學(xué)會預(yù)設(shè)問題，調(diào)控課堂提問。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;預(yù)設(shè)策略;調(diào)控策略

凡事預(yù)立，不預(yù)則廢。課堂提問是教師組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動最常使用的一種手段。有效地提出問題可以為驅(qū)動有效課堂的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施過程中，盡管大部分教師針對教學(xué)內(nèi)容，提出了不同的問題的，但是，提問效果卻不盡如人意。造成如此問題的原因之一是教師在課前沒有對問題進行有效的預(yù)設(shè)。在提問的時候，也沒有針對當(dāng)時的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。如此非但沒有有效地發(fā)揮課堂提問的價值，甚至導(dǎo)致課堂提問成為了有效教學(xué)的阻礙，影響了課堂教學(xué)的有效實施。針對該情況，我在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，會首先預(yù)設(shè)問題，在實施課堂教學(xué)的時候，及時調(diào)控問題。具體做法如下：

一、遵循“三度”，預(yù)設(shè)問題

1.把握問題的難度

新課程改革要求教師在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況和最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計問題，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，同時使學(xué)生通過解決問題，實現(xiàn)進一步發(fā)展?；诖?，我在課前預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問題時，會立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把握問題的難度，有針對性地設(shè)計問題，驅(qū)動學(xué)生思考。

以“小數(shù)乘法”為例，總結(jié)小數(shù)乘法計算規(guī)則是這節(jié)課的教學(xué)重點。在實施教學(xué)活動的時候，如果教師直接要求學(xué)生們分析、總結(jié)小數(shù)乘法的計算規(guī)則，顯得強人所難。為了解決此問題，我在實施教學(xué)活動之前，預(yù)設(shè)為學(xué)生們展現(xiàn)多個小數(shù)乘法算式，先引導(dǎo)學(xué)生們初步解決，建構(gòu)對小數(shù)乘法的感性認知。接著，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為形式，合作分析這些算式的計算規(guī)則，總結(jié)小數(shù)乘法的計算方法。如此預(yù)設(shè)，不僅降低了問題難度，還使學(xué)生們通過發(fā)揮主觀能動性，建構(gòu)對新知的理解，便于提升課堂教學(xué)效果。

2.設(shè)定問題的梯度

受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的影響，小學(xué)生面對抽象的數(shù)學(xué)知識，難以有效掌握。對此，教師在預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問題時，應(yīng)遵循學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，為學(xué)生由易到難地設(shè)計問題，使學(xué)生通過解決一個個問題，建構(gòu)對所學(xué)知識的理解，同時鍛煉數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)思維能力。為了做到這一點，在預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問題的過程中，我經(jīng)常把比較復(fù)雜的問題分解成小問題。

“長方體和正方體”為例，在實施教學(xué)活動之前，立足日常對學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀察情況，我設(shè)計了如下問題：觀察這些長方體和正方體物品，長方體和正方體物體的邊、角有什么特點呢？什么是長方體呢？什么是正方體呢？長方體和正方體之間存在怎樣的關(guān)系呢？這些問題，是由易到難的，基礎(chǔ)問題是全體學(xué)生都可以完成的，稍有難度的問題，是中等生和學(xué)優(yōu)生可以完成的。通過思考、解決這些問題，學(xué)生們不僅可以進入到數(shù)學(xué)課堂，建構(gòu)對長方體和正方體的認知，還可以鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，便于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.選擇問題的角度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施過程中提問，目的之一是調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生通過主動思維，獲取數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。實現(xiàn)如此提問目的，在預(yù)設(shè)問題的時候，教師需要以教學(xué)活動的內(nèi)容為基礎(chǔ)，從不同的角度選擇、確定問題，使學(xué)生在開放、多變的問題的影響下，積極思維，獲取數(shù)學(xué)知識。

以“位置”為例，該節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生們在具體的情境中，探尋物體的位置，對物體所在的行和列進行描述。立足此教學(xué)重點，在組織教學(xué)活動之前，我準備用多媒體課件為學(xué)生們展示不同事物所在的位置，引導(dǎo)學(xué)生們先靜態(tài)地觀察物體所在的位置，進行描述。接著，利用多媒體的移動功能，對物體的位置進行變化，使學(xué)生們在動態(tài)演繹中，繼續(xù)描述物體的位置，從而從靜態(tài)到動態(tài)地多角度分析物體的位置，掌握所學(xué)，同時發(fā)展空間思維能力。

二、注重“三調(diào)”，調(diào)控課堂

課堂是具有生成性的。雖然教師可以在課前預(yù)設(shè)了課堂上要提出的問題，但學(xué)生受到個性差異的影響，面對這些問題，往往會有不同的反應(yīng)。實現(xiàn)有效的教學(xué)，需要教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，重新調(diào)整問題，使問題符合學(xué)生的發(fā)展需求，驅(qū)使學(xué)生積極思考，通過解決問題，建構(gòu)地新知的認知，同時鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。基于此，我在實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，會應(yīng)用如下策略調(diào)控課堂提問：

1.調(diào)諧

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實施中，教師和學(xué)生受到認知差異的影響，往往會出現(xiàn)認知上遏不合，尤其是學(xué)生，很容易出現(xiàn)偏離教學(xué)要求的行為，此時，教師要利用高超的調(diào)諧藝術(shù)，將學(xué)生帶回到知識學(xué)習(xí)軌道上來。

比如，在組織“小數(shù)乘法”的時候，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在解決數(shù)學(xué)計算問題的時候，心不在焉的。于是，我創(chuàng)設(shè)計算比賽活動，要求學(xué)生們以小組為形式，合作計算我給出的一系列的小數(shù)乘法問題，看哪一組解題又快有準確，為獲勝方。如此將提問與游戲結(jié)合在一起，不僅可以使學(xué)生們進入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，還可以使學(xué)生加深對所學(xué)的理解，提升數(shù)學(xué)計算水平。

2.調(diào)速

教學(xué)節(jié)奏關(guān)乎學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。在數(shù)學(xué)課堂上，如果教師以較快地速度，提出一個又一個問題，很容易使學(xué)生應(yīng)接不暇，無法對問題進行深入思考，如此影響對所學(xué)的理解，同時還很容易失去思考興趣。面對這種情況，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，教師不僅要提出問題，還要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，尤其知識難度，調(diào)整提問速度，滿足學(xué)生們的思考需求，使學(xué)生們真正地獲取思考問題的機會。

3.調(diào)溫

所謂的調(diào)溫，其實就是教師在提出問題之后，對學(xué)生們的回答問題的情況進行反饋。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程中，大部分教師在學(xué)生們回答問題之后，直接展現(xiàn)標準表達，沒有對學(xué)生的思考行為和思考結(jié)果進行評價，導(dǎo)致學(xué)生很容易失去思考興趣。立德樹人的提出要求教師賞識學(xué)生。因此，我在提問的過程中，會對學(xué)生們的思考行為和思考結(jié)果進行肯定，尤其給予鼓勵，使學(xué)生們在我的賞識下，樹立自信心，樂于思考、探究問題。

總而言之，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師不僅要重視課堂提問，還要在課前精心預(yù)設(shè)問題，保證所提出的問題有難度、有梯度、有角度，驅(qū)動學(xué)生積極思考，同時立足學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整提問行為，借此發(fā)揮提問價值，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[2]? 李曉霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的分析與思考的重要作用[J].中華少年，2018（13）：240.