有效預設與調控提問，提高提問效果

陳文鋒

摘? 要：在新課程改革背景下，預設問題、調控提問是教師有效組織小學數學有效教學活動的主要手段。預設問題、調控提問便于實現有效提問，有效提問是建構有效課堂的重要手段。所以，在實施小學數學教學的時候，要想提升教學的有效性，教師需要學會預設問題，調控課堂提問。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;預設策略;調控策略

凡事預立，不預則廢。課堂提問是教師組織小學數學課堂教學活動最常使用的一種手段。有效地提出問題可以為驅動有效課堂的建構。在傳統的小學數學教學活動實施過程中，盡管大部分教師針對教學內容，提出了不同的問題的，但是，提問效果卻不盡如人意。造成如此問題的原因之一是教師在課前沒有對問題進行有效的預設。在提問的時候，也沒有針對當時的教學情況和學生的學習表現，進行適當的調控。如此非但沒有有效地發揮課堂提問的價值，甚至導致課堂提問成為了有效教學的阻礙，影響了課堂教學的有效實施。針對該情況，我在實施小學數學教學之前，會首先預設問題，在實施課堂教學的時候，及時調控問題。具體做法如下：

一、遵循“三度”，預設問題

1.把握問題的難度

新課程改革要求教師在實施小學數學教學活動的時候，以學生為主體，根據學生的學習實際情況和最近發展區，設計問題，滿足學生的數學學習需求，同時使學生通過解決問題，實現進一步發展。基于此，我在課前預設數學問題時，會立足學生的最近發展區，把握問題的難度，有針對性地設計問題，驅動學生思考。

以“小數乘法”為例，總結小數乘法計算規則是這節課的教學重點。在實施教學活動的時候，如果教師直接要求學生們分析、總結小數乘法的計算規則，顯得強人所難。為了解決此問題，我在實施教學活動之前，預設為學生們展現多個小數乘法算式，先引導學生們初步解決，建構對小數乘法的感性認知。接著，引導學生們以小組為形式，合作分析這些算式的計算規則，總結小數乘法的計算方法。如此預設，不僅降低了問題難度，還使學生們通過發揮主觀能動性，建構對新知的理解，便于提升課堂教學效果。

2.設定問題的梯度

受數學學習能力的影響，小學生面對抽象的數學知識，難以有效掌握。對此，教師在預設數學問題時，應遵循學生認知發展的規律，為學生由易到難地設計問題，使學生通過解決一個個問題，建構對所學知識的理解，同時鍛煉數學思維，提升數學思維能力。為了做到這一點，在預設數學問題的過程中，我經常把比較復雜的問題分解成小問題。

“長方體和正方體”為例，在實施教學活動之前，立足日常對學生們的數學學習觀察情況，我設計了如下問題：觀察這些長方體和正方體物品，長方體和正方體物體的邊、角有什么特點呢？什么是長方體呢？什么是正方體呢？長方體和正方體之間存在怎樣的關系呢？這些問題，是由易到難的，基礎問題是全體學生都可以完成的，稍有難度的問題，是中等生和學優生可以完成的。通過思考、解決這些問題，學生們不僅可以進入到數學課堂，建構對長方體和正方體的認知，還可以鍛煉數學思維能力，便于提升數學學習質量。

3.選擇問題的角度

在小學數學教學活動實施過程中提問，目的之一是調動學生的思維，使學生通過主動思維，獲取數學知識，發展數學思維能力。實現如此提問目的，在預設問題的時候，教師需要以教學活動的內容為基礎，從不同的角度選擇、確定問題，使學生在開放、多變的問題的影響下，積極思維，獲取數學知識。

以“位置”為例，該節課的教學重點是引導學生們在具體的情境中，探尋物體的位置，對物體所在的行和列進行描述。立足此教學重點，在組織教學活動之前，我準備用多媒體課件為學生們展示不同事物所在的位置，引導學生們先靜態地觀察物體所在的位置，進行描述。接著，利用多媒體的移動功能，對物體的位置進行變化，使學生們在動態演繹中，繼續描述物體的位置，從而從靜態到動態地多角度分析物體的位置，掌握所學，同時發展空間思維能力。

二、注重“三調”，調控課堂

課堂是具有生成性的。雖然教師可以在課前預設了課堂上要提出的問題，但學生受到個性差異的影響，面對這些問題，往往會有不同的反應。實現有效的教學，需要教師根據學生的反應，重新調整問題，使問題符合學生的發展需求，驅使學生積極思考，通過解決問題，建構地新知的認知，同時鍛煉數學思維能力。基于此，我在實施小學數學課堂教學的時候，會應用如下策略調控課堂提問：

1.調諧

在小學數學教學活動的實施中，教師和學生受到認知差異的影響，往往會出現認知上遏不合，尤其是學生，很容易出現偏離教學要求的行為，此時，教師要利用高超的調諧藝術，將學生帶回到知識學習軌道上來。

比如，在組織“小數乘法”的時候，我發現大部分學生在解決數學計算問題的時候，心不在焉的。于是，我創設計算比賽活動，要求學生們以小組為形式，合作計算我給出的一系列的小數乘法問題，看哪一組解題又快有準確，為獲勝方。如此將提問與游戲結合在一起，不僅可以使學生們進入到積極的學習狀態中，還可以使學生加深對所學的理解，提升數學計算水平。

2.調速

教學節奏關乎學生的課堂學習情況。在數學課堂上，如果教師以較快地速度，提出一個又一個問題，很容易使學生應接不暇，無法對問題進行深入思考，如此影響對所學的理解，同時還很容易失去思考興趣。面對這種情況，在實施小學數學課堂教學的時候，教師不僅要提出問題，還要根據學生們的學習表現，尤其知識難度，調整提問速度，滿足學生們的思考需求，使學生們真正地獲取思考問題的機會。

3.調溫

所謂的調溫，其實就是教師在提出問題之后，對學生們的回答問題的情況進行反饋。在傳統的小學數學課堂提問過程中，大部分教師在學生們回答問題之后，直接展現標準表達，沒有對學生的思考行為和思考結果進行評價，導致學生很容易失去思考興趣。立德樹人的提出要求教師賞識學生。因此，我在提問的過程中，會對學生們的思考行為和思考結果進行肯定，尤其給予鼓勵，使學生們在我的賞識下，樹立自信心，樂于思考、探究問題。

總而言之，在實施小學數學教學的時候，教師不僅要重視課堂提問，還要在課前精心預設問題，保證所提出的問題有難度、有梯度、有角度，驅動學生積極思考，同時立足學生的課堂表現，及時調整提問行為，借此發揮提問價值，提升數學教學質量。

參考文獻

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