小學語文課堂中古詩教學的有效策略

阿珠

摘? 要：小學語文學科在整個語文學科當中所占的比重比較大，而且也是學生開始接觸語文學科的基礎，因此讓學生進行掌握好一些基礎也是比較重要的。初中生所進行學習的知識點比較少，而且一些語文知識也都是比較基礎的。古詩在語文學科當中所占的比重比較大，因此讓學生掌握好比較重要。但是由于古詩學習起來比較枯燥，而且小學生的耐心比較少，在進行學習的過程中很快就會容易失去興趣，因此很多學生都不喜歡學習古詩。

關鍵詞：小學語文;古詩教學;開展情感朗讀;積累重點字詞;理解詩文名句

針對于如今的課堂教學內容而言，教師還需要改變一些教學的方式，古詩的講解并不能夠只是課堂中單純地去給學生進行講解一些古詩的意思，講解古詩的中心思想等，更加重要的應該是讓學生可以在學習的過程中真正地有效果。古詩的講解比較注重側重點，而且學生可以在課堂中集中注意力進行認真聽課的時間比較短，因此就更加需要重視厚愛學生在課堂中的學習情況。讓學生可以在學習過后有所收獲，可以真正地使得自己進行掌握好這些內容。

一、開展情感朗讀

情感的培養也是在小學階段就應該注重去培養的，尤其是一些比較復雜的古詩，學生理解起來也比較困難，因此課堂中教師就可以讓學生通過去嘗試進行朗讀。朗讀過程中可以很好地去體會古詩當中所包含的感情，都說“書讀百遍，其義自見”，特別是學習語文學科，更加需要讓學生通過學科學習，使得自身的能力得到一些增長，可以使得自己的感情更加豐富，這也是語文學科學習過程中，應該讓學生區達成的一項能力。

例如，在教授《詠柳》這首古詩時，教師在備課的過程中可以借助多媒體，準備有關春天的歡快一些的音樂，便于在課堂中進行使用。由于這首古詩整體鎖進行描繪的就是春天的景象，因此課堂中教師可以嘗試先帶領學生進入到這個氛圍當中，這時可以打開背景音樂，便于渲染氛圍，教師可以進行描繪一些春天的景象，然后學生在自己的腦海當中有了一些印象之后。教師可以嘗試讓學生進行朗讀這首詩，先讓學生自己常識練習幾遍，然后找學生進行示范，進一步提高學生的臨場發揮水平，體現學生的個人朗讀水平。教師可以讓學生在課堂中多進行朗讀，培養學生的情感。

二、積累重點字詞

重點字詞的積累對于小學生來說同樣重要，古詩都是距今時間比較久遠的，因此一些字詞當中往往蘊含的感情也都是比較豐富的，而且也可以使得學生通過不斷的積累，可以很熟練地進行運用到一些古詩當中。況且一個字在古詩當中往往含義也都是不同的，因此更加需要讓學生進行更多的進行掌握。課堂中就需要教師重點進行辨析，讓學生知道哪些重點字詞是需要進行掌握的，并且教師也需要做好監督工作，讓學生可以掌握得更加高效。

例如，在進行《敕勒歌》這首詩時，由于這首詩當中一些字詞的學習還是比較難的，教師可以先讓學生自己嘗試去讀古詩，然后教師將一些學生需要進行牢固掌握的字詞書寫道黑板上，等教師寫完了之后，讓學生停下來。教師可以先一個字一個字地進行分析，教學生進行認讀，然后再進行描述它在古詩當中的意思。這樣只是完成了課堂中教學的第一步，讓學生掌握和學會認讀這些古詩 也是便于學生可以在課堂中進行古詩的理解和學習時，可以更加容易。

三、理解詩文名句

古詩名句很多都是流傳的時間比較長的，而且對于學生來說，去著重進行理解一些名句，對整首古詩的分析也是比較有幫助作用的，而且對于學生來說，讓學生掌握和積累一些名句，學生在明白古詩的意思之后，可以在學習的過程中，尤其是在寫作當中，可以根據不同的語境進行應用到其中，很多情況下這也是學習古詩的有效之處。并且這些名句也可以說是一種中國文化，伴隨著幾百年甚至幾千年流傳下來，其中所包含的情韻也是需要學生去深入感受的。

例如，在進行《靜夜思》這首古詩時，由于這首詩當中幾乎每一句是經典名句。因此教師在進行重點分析古詩內容的時候 可以借助多媒體，多媒體當中可以加入一些動畫的形式，這樣可以使得學生更加具有畫面感，這樣在進行具體理解的過程中也可以更加容易一些。教師在進行分析完成之后，為了加深一些學生進行學習的印象，因此可以找學生進行用自己的話描述整首詩的意思，并且可以檢測學生對這首詩的理解情況。教師可以給學生留作業，讓學生會背誦和會默寫這首詩，下一節課堂中，教師可以進行提問，幫助學生去及時回顧復習，加深印象。

總而言之，對于如今的課堂教學來說，課堂中教師更多的是可以讓學生參與到古詩的學習當中，教師在課堂中有側重點地進行講解知識點，讓學生可以得到更高的學習效果。并且教師更多的是可以借助一些課堂教學方法，讓學生可以保持好課堂中學習的積極性，并且可以方便教師教學，也讓學生在進行理解起來更加直觀。古詩教學是一條比較長的路，學生在初中階段還會接觸到更加復雜的古詩以及古文學習，因此需要讓學生在這個階段就打好一定的基礎，更多地進行積累好一些學科內容。

參考文獻

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