小組合作在小學語文教學中的應用研究

羅玉娟

摘? 要：獨木難成林。小學生僅憑自己的努力可能無法學好語文這一門學科，這與學生的自身發育和語文學科的特點有關。這樣的話，小學語文教師的教學之路上就遇到了阻礙，他們就需要想辦法來進行解決。基于此，筆者提出了小組合作法，并且針對如何有效應用小組合作法這一問題進行了深入思考。本文就是筆者的思考結果，圍繞增強學生合作意識、了解學生學習情況、進行組內任務分工和提高學生合作效率四個方面進行介紹。

關鍵詞：小組合作;語文教學;小學

小學語文是小學教學課程中的一門重點學科，小學語文教師也因此被賦予很高的教學要求，他們不但要讓學生學到知識，更要讓學生進行能力的培養。在此前提下，小學語文教師就需要改變自己傳統的教學理念，并且將“以生為本”的教學理念融入到自己的教學中，體現在自己的教學行動上。小組合作學習法就是該理念引導下所出現的，其能夠充分發揮學生的主體作用，讓學生能夠朝著全面發展的方向前進。

一、通過各種游戲，增強學生合作意識

現在的小學生基本上都屬于獨生子女，單打獨斗的他們很少會有著合作意識，這就使得小學語文教師的小組合作法在一開始就無法順利地開展下去。基于此，小學語文教師首先要做的就是增強學生的合作意識。為了讓學生能夠接受增強合作意識的方式，小學語文教師就需要考慮到學生活潑好動的性格特征，進而將游戲融入進去。這樣的話，學生就能夠積極地投入其中，并在玩的過程中增強自己的合作意識。例如：在進行《母雞》這一篇文章的課堂教學中，筆者首先會向學生展示文章中出現的一些詞語，并且讓學生上臺進行解釋。筆者會讓選擇學生的方式變得有趣，如抽簽決定，通過簡單石頭布的游戲決定等。接下來筆者就會下意識地對學生的合作意識進行增強，如有的學生上臺時會遇到疑惑的地方。此時筆者就會對學生說：“你可以邀請一名學生上臺來和你一起完成詞語的解釋。”這樣的話，學生在其他學生的幫助下就能夠感受到合作的重要性。這樣就為筆者小組合作法的實施奠定了基礎，筆者也因此將會取得好的教學效果。

二、利用信息技術，了解學生學習情況

在小組合作法的運用中，分組環節是很重要的，也是小學語文教師必須要重視的。此時小學語文教師就需要對學生的學習情況進行科學的了解。那么教師具體該如何操作呢？他們可以提前為學生布置預習的任務，并且對學生的預習結果進行檢測。檢測結果會通過網絡交流工具傳給教師，教師也能夠及時對學生的學習情況進行了解，并在此基礎上將互補的學生分到一個小組中去。接下來教師還需要通過網絡交流工具來將分組結果告訴學生。例如：《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》是文言文，與學生之間隔著時代和語言的隔閡，筆者在課前會讓學生對文章進行翻譯，不同的學生可能在翻譯的過程中出現不同的問題。此時筆者就會讓學生在規定的時間內將自己的翻譯結果傳給筆者，筆者則對其進行批改。在此過程中，筆者就能夠發現學生在自主學習過程中有所疑問的地方。同時筆者也能夠發現，有些學生所困惑的地方恰好其他學生有著正確的解釋。因而筆者就會將他們分到一個小組中，以實現相互幫助的合作學習效果。當筆者將結果告訴學生之后還會征求學生的意見，如某一名學生和另一名學生實在合不來，筆者就可以適當地更改分組結果。這樣的話，學生在小組中的溝通和交流就會更加融洽。

三、根據學生特點，進行組內任務分工

小組合作學習并不是某一個學生的任務，而是全體小組成員共同努力的目標，需要每一個小組成員參與其中。因而在小組合作學習的過程中，小學語文教師就必須要根據學生的特點來為他們進行任務的分工。這樣的話，學生就能夠有參與感，他們也能夠在完成任務的過程中收獲喜悅和成就感，進而有利于自信心的建立。不僅如此，小組成員還能夠相互幫助，進而讓學生收獲更多的知識，培養更多的能力。例如：在進行《海上日出》這一篇文章的課堂教學中，筆者就需要讓學生感受到日出時的壯觀景象，并且對學生熱愛大自然的情感進行激發。在此之前，筆者就為小組內的學生進行了分工，領導能力強的學生負責組織整個小組的學習活動;學習能力強的學生負責解決小組成員在學習中遇到的困惑;善于搜集資料的學生則負責搜集關于日出的歌曲、圖片、視頻以及文章等;喜歡繪畫的學生還可以將自己從文章中獲得的靈感和知識體現在自己的作品中。總之，筆者會根據學生的特長來為他們進行任務的布置，進而使得每一名學生都能夠各司其職。這樣的話，小組的合作學習活動就能夠井然有序地運行下去。

四、設置競爭活動，提高學生合作效率

學習是一件辛苦的事情，除了語文知識的抽象復雜外，小學生的惰性也占據了一個重要的因素。這種惰性也影響了學生的合作效率，此時小學語文教師就需要采取一定的措施，他們可以利用學生的好勝心來為學生進行競爭活動的設置，給學生一定的壓力。有壓力就有動力，緊張的競爭氛圍就會讓學生投入其中，并因此積極地進行語文知識的學習和探究。這樣的話，學生的合作效率就能夠得到有效的提高。例如：《芙蓉樓送辛漸》、《塞下曲》和《墨梅》這三首古詩是歷史遺留下來的經典作品，其中蘊含著豐富的教育價值。為此筆者需要學生對這三首古詩進行理解和記憶。在記憶的過程中，學生就很有可能轉移注意力。此時筆者就會讓學生通過抽簽的方式決定競爭小組，然后看哪個小組的全體成員最先完成背誦任務。這樣的話，為了獲得勝利，小組內記憶力好的學生就會積極地幫助記憶力不好的學生。當背誦任務完成之后，筆者就會讓競爭小組結合古詩的內容相互給對方出題，并且根據答題的正確率來判斷輸贏。這兩次競爭筆者都會對獲勝的小組進行獎勵，對失敗的小組進行懲罰。

總而言之，語文是一門認知課程，小學生難免會遇到不理解的地方。但小學語文教師和學生之間的人數差別讓教師無法及時地對學生進行答疑解惑。此時小組合作法就很有存在的必要，期如果運用得當的話，就能夠達到學生之間相互幫助和共同進步的學習效果。為此小學語文教師就需要對小組合作法進行研究，旨在將之有效地應用在自己的教學中，并且讓小組合作法的作用淋漓盡致地發揮出來。

參考文獻

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