數學實驗讓小學數學課堂更有趣

楊新佐

摘? 要：現如今小學數學教學在不斷地改革和創新中，國家教育部門對小學數學新課改也提出了新的要求，因此教師對學生進行教學時，不僅要注重對自身能力的培養，還要注重引導和開發學生的思維能力和創造力。數學實驗引入課堂教學可以幫助教師很好的完成這一目標，同時還能提高學生的動手操作能力，從而更好地提升學生的數學學習興趣。所以，本文就針對數學實驗在小學數學中的運用進行簡單的探討。

關鍵詞：小學數學;數學實驗;運用

引言：

由于小學生的年齡都比較小，他們對知識的認知能力和自我管控能力都比較弱，因此，教師在教學過程中可以適當運用數學實驗的方式進行教學，從而能夠更好地提升學生學習的興趣，使學生對知識的理解和掌握更為深刻。

一、將數學實驗與情境創設有效結合

當下部分教師的數學課堂教學還在運用傳統的教學方式，老師在上面講，學生在下面聽，教學的氣氛較為沉悶，無法提升學生學習的興趣和注意力。因此為了能夠更好地讓學生把注意力集中在課堂教學上，教師在課堂教學時，可以適當的對學生進行數學實驗教學，通過創設有效的情境與實驗相結合，從而有效地提高學生的學習興趣和參與度，集中學生的注意力，同時還能使學生更好地理解和掌握所學習的知識內容，培養了學生動手操作的能力，讓數學課堂有了靈魂。

例如教師在對學生教學《圖形的運動》這節課時，教師可以為學生創設一個情景，讓學生把數學課本沿著課桌上端的邊緣從最左邊移動到最右邊，然后讓學生觀察在剛才的活動中，哪些有變化？哪些沒有變化？學生通過觀察后很快發現：課本的位置發生了變化，形狀、大小和方向不變。這樣，學生通過上面這個簡單的實驗很快就掌握了平移知識。緊接著，為了鞏固剛才所學知識，教師再安排這樣一個實驗：教師借助電子白板，為學生展示一個沙發不同擺放位置的圖片，讓學生找一找圖片中有哪個圖形通過平移，能夠和正常位置擺放的沙發相重合，由于有了剛才的學習經驗，大多數學生很快就找到了答案，但為了進一步鞏固平移知識，這時教師指名讓一名學生在電子白板上實踐操作移動這些圖形，其他學生認真觀察，從而找到和沙發相重合的圖片。通過教師之前為學生設計的情景再結合剛才簡單適用的數學實驗方式教學，學生很容易的就理解和掌握了平移的知識內容，而且還很好的發揮了學生思維能力和實踐動手操作的能力，有效地調控了教學課堂的氣氛，培養了學生學習的興趣，更好地提升了學生數學學習的能力。

二、利用教具開展實驗，培養學生動手能力

傳統的數學課堂中，教師忽略了學生為課堂學習主體的地位，導致學生學習過于被動，未能達到良好的教學效果。因此，為了能夠更好地提升學生學習數學的興趣，教師應該不斷的改進教學方式，突出學生的主體地位。

例如教師在對學生教學《克與千克》這節課的教學時，在上課之前老師可以準備天平秤和電子秤這樣的教具帶到課堂上，并且讓學生帶來掛鉤式的電子秤，然后老師拿出一本書放到電子秤上，上面就會顯示書的重量為0.25千克，再把書裝在塑料袋里用掛鉤式的電子秤進行稱量發現和電子秤稱量的結果一樣也是0.25千克，再把書放到天平秤上稱量就會發現此時顯示的重量是250克，數學小實驗進行到此教師緊接著提出問題：這本書電子秤稱量的結果是0.25千克，天平秤稱量的結果是250克，同學們有什么發現？細心的學生很快發現0.25千克和250克都是這本書的重量，只是單位不相同，所以0.25千克和250克是相等的關系。這樣的教學模式能夠讓學生更好地了解克與千克之間的關系。因此通過利用教具開展實驗教學，能夠讓抽象的數學知識簡單化，更能激發學生學習數學的興趣，有效地提升學生對知識的理解。

三、將數學實驗運用在數學知識的拓展過程中

在小學生數學學習的知識中，有很多的知識是有所相關聯的，為了能夠使學生更好的學習數學知識，提高對所學知識內容的掌握和理解，教師可以通過數學實驗教學的方式為學生拓展相關的數學知識，有效的完善學生的數學知識體系，提升學生學習數學的水平。

例如教師在對學生教學《角的初步認識》這節課時，老師可以先對課本中的知識內容進行教學，使學生明白角的含義，然后教師就讓學生動手畫出一個包含角的圖形，并且借助教學工具來測量角的度數，這一過程中，學生就有可能畫出不同類型的角，很快幫助學生拓展出鈍角、直角，銳角的知識內容。通過這樣的方式，可以給學生建立一個角的知識體系，幫助學生以后學習相關內容：比如三角形按角分類時，能夠把這些知識點相關聯起來。在這節課教學中，教師還可以設計這樣的環節：讓學生用自己的胳膊形成一個角，把角變大再變大，想一想，在這個過程中你的胳膊變長了嗎？把角變小再變小，這個過程你的胳膊變短了嗎？從而引出角的大小與什么有關與什么無關？這樣的操作體驗，為以后學習三角形、四邊形內角和奠定基礎，三角形內角和180度，與三角形大小無關，同理四邊形也一樣，依次類推多邊形內角和只與邊數的多少有關。這樣的數學課堂教學才會有新的突破和發展。

四、開展操作型數學實驗，發展學生思維能力

教師對學生進行實驗教學時，學生能通過實驗更好地理解和掌握數學知識內容。但是為了能夠更好地使學生提高對數學知識的認知，以及在實際當中運用數學公式等等這類的問題，可以通過開展操作型數學實驗的方式，教師帶領著學生在實驗的過程中了解和掌握數學理論知識，使學生的思維可以得到更好的發展，從而提高學生的學習興趣，培養學生的思維能力。

總之，為了能夠使學生在今后數學學習過程中得到更好的發展，教師要根據教學內容改變自己的教學模式，靈活運用數學實驗來幫助學生更好地理解數學知識，完善對數學知識的認知，培養學生自主學習的能力和學習興趣，不斷提升學生的數學綜合能力，為以后的學習和發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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