小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究

蔡澤陽(yáng)

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已經(jīng)成為新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。有效提問(wèn)需要教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境，巧妙運(yùn)用教學(xué)技巧，并恰當(dāng)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，在“精問(wèn)”中促進(jìn)學(xué)生“深思”。有效提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性

引言

隨著新課改的不斷深入，教育部對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了全新的要求。缺少問(wèn)題的導(dǎo)向，課堂教學(xué)便沒(méi)有方向，也缺少生機(jī)與活力;但是如果問(wèn)題過(guò)于瑣碎，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)散思維也是不利的，這種導(dǎo)向無(wú)多大價(jià)值。所以課堂的提問(wèn)，必須指向性強(qiáng)，有助于連貫課堂結(jié)構(gòu)、揭示知識(shí)本質(zhì)、發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。有效的問(wèn)題能夠激活課堂氣氛，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)更具活力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。如何在對(duì)的時(shí)間提出有效的問(wèn)題呢？古語(yǔ)有云：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目;及其久也，相說(shuō)以解……”通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，問(wèn)題的設(shè)置要從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，要充分考慮到課堂教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知的需要，讓課堂更顯魅力;問(wèn)題的提出，要由淺入深、由表及里，兼顧所有。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要把握好時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)提問(wèn)的“支點(diǎn)”，要問(wèn)在恰當(dāng)處，問(wèn)在關(guān)鍵點(diǎn)，從真正意義上喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促動(dòng)學(xué)生去探究、去思考、去感悟。

正文

1設(shè)置趣味性的問(wèn)題

針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣喜好，教師在課堂教學(xué)時(shí)需要設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)他們的參與熱情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。趣味性的問(wèn)題能夠活躍課堂氣氛，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的思維潛能，使提問(wèn)自然生成。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)》時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你在坐電梯時(shí)，當(dāng)從鏡子中看到數(shù)字“2”時(shí)，是否表示你已經(jīng)到了二樓？這樣的問(wèn)題具有趣味性，也貼近學(xué)生的生活，有的學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)可以直接得出現(xiàn)在到的是五樓，也有的學(xué)生需要通過(guò)做一做的方式得出直觀性結(jié)果。通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活中有著很多對(duì)稱的問(wèn)題，由此將生活與數(shù)學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)。

2提問(wèn)對(duì)象要全員化

關(guān)注每一名學(xué)生，讓他們都能得到全面發(fā)展是教學(xué)的根本目的。在課堂提問(wèn)時(shí)，教師不能只關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而忽視后進(jìn)生的存在，這對(duì)學(xué)生而言本身就是一種不公平。教師在提問(wèn)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題，將機(jī)會(huì)多留給后進(jìn)生，讓他們感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，建立學(xué)習(xí)的自信。例如，在教學(xué)《小數(shù)的除法》時(shí)，對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，教師可以提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如直接寫(xiě)得數(shù)之類的問(wèn)題。而對(duì)于一些較復(fù)雜的問(wèn)題，則可以由成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生回答，如應(yīng)用類問(wèn)題等。這樣人人都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，且都能獲得成功的體驗(yàn)，從而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正做到面向全體學(xué)生。

3問(wèn)題要精練有趣

提問(wèn)只是一個(gè)在課堂上抓住學(xué)生思維的方法，小學(xué)生由于紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，在上課時(shí)間很容易被其他事物所吸引，從而導(dǎo)致上課注意力不集中，不能在有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，教師要通過(guò)提問(wèn)來(lái)抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維時(shí)刻跟著教師走，但是教師在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)候要注意一點(diǎn)，那就是問(wèn)題的提出要簡(jiǎn)明精煉、有趣。簡(jiǎn)明是為了讓學(xué)生能夠馬上領(lǐng)會(huì)教師的意思，參與到問(wèn)題的思考和課堂的交流當(dāng)中;問(wèn)題的有趣則是要求教師在提問(wèn)的時(shí)候不要過(guò)于死板，要在輕松風(fēng)趣的氛圍中進(jìn)行提問(wèn)。小學(xué)生不僅注意力不夠集中，而且膽子也比較小，教師在嚴(yán)肅的氛圍中提出的問(wèn)題大多沒(méi)有在輕松愉快氛圍中提出的問(wèn)題讓學(xué)生更愿意參與到問(wèn)題的討論與回答中來(lái)，由此可見(jiàn)輕松愉悅的課堂氛圍更有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作將平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)方形，之后提問(wèn)，“兩者變化之后面積相等嗎？”“轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與原來(lái)的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？”讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組討論，之后針對(duì)問(wèn)題由小組代表進(jìn)行匯報(bào)。這樣的提問(wèn)方式既可以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，又能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。

4聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行層次性提問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師如果對(duì)所有的問(wèn)題設(shè)置統(tǒng)一難度，就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“不夠吃”，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生卻學(xué)不會(huì)。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，再根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行不同的提問(wèn)，從而確保提問(wèn)的有效性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考查和了解。不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，同時(shí)要注意學(xué)生的心理特征。通過(guò)以上了解，以及對(duì)教學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)的把控，可將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次。A層為超常層。這一層是基礎(chǔ)較好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)這一層的學(xué)生要側(cè)重發(fā)展其數(shù)學(xué)能力，使其具備分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。B層為普通層。針對(duì)這一層的學(xué)生，教師要側(cè)重于讓其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，生成數(shù)學(xué)思維。C層為偏弱層。針對(duì)這一層的學(xué)生，首先要讓其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的吸收程度，提高課堂學(xué)習(xí)的吸收率。當(dāng)然，層次劃分并不是固定不變的，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及作業(yè)反饋情況，對(duì)學(xué)生的分層現(xiàn)狀進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。同時(shí)，分層的結(jié)果教師心中有數(shù)即可，不應(yīng)讓學(xué)生知道，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性有非常重要的作用，也是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方式。數(shù)學(xué)教師一定要利用好數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略，明確課堂提問(wèn)的目的，注意問(wèn)題設(shè)置的層次和提出問(wèn)題額層此性，并能積極啟發(fā)學(xué)生，以更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)，提升課堂提問(wèn)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]? 彭麗.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的探討[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（21）：41.

[2]? 朱超超.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的多維分析及策略[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（18）：72.

[3]? 徐延.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及解決策略[J].名師在線，2019（17）：34-35.

[4]? 官秀平.小學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)習(xí)慣與能力的養(yǎng)成[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（05）：63-65.

[5]? 王詩(shī)涵.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與能力的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（02）：81-83.