小學語文與德育教學融合策略

岳俊嶺

摘? 要：德育與語文具有一脈相承的特點。語文課堂是開展德育教學的主要陣地。究其原因在于語文具有較強的意識性，是人們表達個人思想的主要載體，也是學生養成良好品格的重要學科。小學語文教師既要明確上述道理，又要能夠真正地將德育與小學語文進行融合，促進學生思想境界的提升和行為約束能力的增強。在本論文的論述過程中，教師注重從互動教學、角色扮演教學以及生活化教學三點進行著力。

關鍵詞：小學語文;德育教學;融合策略

在現階段的小學語文教學過程中，部分語文教師存在教學偏見，他們往往以考試大綱為要求，并不注重從中培養學生的良好品德，從而使語文本身的魅力褪色，也造成語文教學的畸形，不利于語文教學的良性發展。針對這種狀況，本論文從語文教學著力，并適時地融入德育教學，從而將知識與思想進行充分融合，促進小學語文教學的良性發展，推動學生的全面發展。

一、運用互動教學法，培養學生高尚節操

互動教學不僅可以推動整個教學進程的良性發展，而且還能讓學生在此過程中，表達個人的看法，受到教師的指導，促進學生對相關知識的理解、消化和吸收，進而營造輕松愉悅的氛圍，發揮互動教學的積極效益。本文注重從培養學生高尚節操的角度，開展互動教學。

例如，在講授《墨梅》這首詩時，教師運用與學生互動的方式，學習本首詩，并在此基礎上，適時地對相關內容進行延伸，真正讓學生感受梅花的意象，讓學生受到梅花藝術展現品格的影響，真正培養學生的高尚節操。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，整體講授知識。教師運用多媒體，講授此首詩的創作背景，并讓學生進行閱讀，為下一步的互動教學打下基礎。第二點，開展互動教學。在大部分學生掌握此首詩的大意后，教師提問學生：“為什么作者著眼于‘洗硯池？誰可以說一說其中的典故？”小陳說：“古代書法家王羲之為了練習書法，曾在水池邊洗硯臺，并染黑了整個水池。”教師適時地說：“你的理解很好！這告訴我們要有真才實學必須有實實在在的付出，而擁有了真才實學才能為國效力！”教師問道：“你們可以結合課本以及多媒體展示的內容，分析此詩中一共描述了幾朵梅花？”小宇說：“一共描述了三朵梅花。第一朵是畫中的梅花;第二朵是詩中的梅花;第三朵是詩人心中的梅花。”教師順勢問道：“誰可以描述作者心中的梅花是什么樣的？對你有何影響？可以從現實生活著力！”小宇說：“要留清白在人間。即展現詩人不與世俗同流合污的情感。我們印象詩人學習，在這日益物質化的世界中，保持個人的高尚節操。”教師運用互動教學法，積極地與學生進行互動，并準確把握課堂授課的節奏，針對學生的問題，進行針對性的啟發，促進學生相關語文知識的理解，輔助他們樹立優良的品格。

二、使用角色扮演法，培養學生全局觀念

眾所周知，現在的小學生多為獨生子女。他們在處理事情的時，常常以自我為中心，并不顧忌他人的感受，缺乏相應的全局觀。針對這種狀況，小學語文教師可以運用角色扮演法，開展此部分內容的授課，讓學生融入到相應的角色中，并在扮演的過程中，真正意識到全局觀的重要性，從而充分發揮角色扮演的積極作用。

例如，在講授《將相和》這部分內容時，教師運用角色扮演法，開展此部分內容的授課，讓學生自主選擇個人喜歡的角色，并在此過程中，讓學生深入解讀文本，分析文本中的具體狀況，真正促進學生全局觀意識的形成。在具體執行方面，教師注重從以下幾點入手：第一點，整體閱讀文章。教師和學生一塊閱讀文章，并讓學生選擇他們喜歡的角色，并進行針對性的勾畫和解讀。第二點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師充分尊重學生的主觀意愿，并鼓勵學生積極地進行相應內容的閱讀，進行相應的角色扮演。第三點，巡場觀察。為了保證課程的秩序，解決學生在合作過程中出現的問題，教師時時關注學生的討論動態，并適時地對學生的思維進行引導，讓學生惟妙惟肖地進行相應人物的表演，為學生樹立全局觀奠定基礎。第四點，展示成果。教師運用文字，對學生的一段角色扮演進行簡要介紹。廉頗說：“他藺相如算是個什么東西！！竟然跑到我頭上來了！等我下次見到他，必要好好羞辱他一番！”變換場景，藺相如說：“強秦之所以不敢侵犯我趙國，全因趙國有文將藺相如，武將廉頗。假如我與廉頗鬧翻，秦國必攻擊趙國。”在角色扮演結束后，教師邀請學生分享他們的表演感想。小燕說：“我們應樹立全局觀念，而不是只是從個人的利益和情緒出發。”教師運用角色扮演法，讓學生更為深入地了解文本，并進行相應的角色扮演，真正促進學生全局觀的形成。

三、采用生活化教學，培養學生堅強韌性

在現階段的小學生中，部分學生常常存在“非黑即白”的觀念，因而在生活中，或是學習上遇到困難，難免出現走極端的現象。為了更好的解決上述問題，教師可以運用生活化的教學方式，讓學生從個人的成長中，汲取智慧和精神養料，促進他們堅強任性品格的形成。

例如，在講授《丁香結》這篇文章時，教師運用生活化的教學方式，讓學生從個人生活中，品味如下的句子：每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件由來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了么？在和學生的交流過程中，給教師印象最深的是小洛的回答。他說：“這句話讓我聯想到學習數學的經歷。每次遇到問題時，我總會花費很大的力氣解決，但是在解決上一件問題后，還會遇到新的問題，并進行解決。這告訴我們應勇于面對生活中的不如意，并積極地想辦法解決！”教師運用生活化的方式，開展此部分內容，并讓學生真正從自我經歷的過程中，感受到任何事情均不是一帆風順的，需要人們具有韌性，并不斷進行解決。

總而言之，在開展小學語文與德育教學的過程中，教師應深入研究課本，并在此基礎上，創設與學生認知相符的教學模式，為激發學生的表達和思考創造條件，真正促進學生語文學習能力的提升和思想道德的增強，獲得良好的小學語文教學效果。

參考文獻

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