幼兒園木工坊活動(dòng)開展對(duì)幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r及教育對(duì)策研究

盧靜

摘 ?要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中》指出：幼兒的學(xué)習(xí)方式是通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、去模仿、感知、探究的，是在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”，因此，讓幼兒在游戲中能快樂地動(dòng)手動(dòng)腦、感知體驗(yàn)、交往合作、探索創(chuàng)造，能有效提高幼兒各方面的能力。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)、合作、探索與創(chuàng)造、動(dòng)手動(dòng)腦

（一）木工坊的研究意義

結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中》中的五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)及我園以“為心靈美好育人，為人生幸福奠基”的辦園宗旨及“自由之身心 整全之人格”的辦園理念進(jìn)行開展教育教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在木工坊的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)感知、探索、發(fā)現(xiàn)并形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過開展木工坊活動(dòng)鍛煉幼兒大膽的去制作自己喜歡的東西。讓孩子換種方式接觸大自然，通過視覺、觸覺、感覺等多種官動(dòng)作來感受大自然、感受形狀多樣的木制品以及自己制作做的木制作品。

（二）木工坊研究的方法

1.問卷調(diào)查法：根據(jù)課題研究計(jì)劃以及木工坊存在的意義及作用，向家長(zhǎng)們了解到關(guān)于開展木工坊活動(dòng)有什么建議？對(duì)于木工坊了解多少？有什么顧慮等等。

2.觀察法：主要通過在開展木工坊實(shí)際操作活動(dòng)中，教師觀察個(gè)別幼兒的操作情況。

3.文獻(xiàn)研究法：主要通過手機(jī)、木工坊相關(guān)書籍、木工相關(guān)的微信公眾號(hào)等來整理和收集資料，了解木工工具的認(rèn)識(shí)和正確使用、木制藝術(shù)品的欣賞，為本次研究尋求第一手的有用資料。

二、木工坊是什么？

木工坊就是專門為幼兒打造的具有木工特色的游戲場(chǎng)所。木工坊能讓孩子們?cè)谕鏄分袑W(xué)習(xí)，并涉及數(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)、藝術(shù)、空間感、體力等知識(shí)點(diǎn)……符合幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的需求，其次，符合幼兒喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)及完成作品的愿望。

三、木工坊活動(dòng)開展情況

小班（3～4歲）主要以認(rèn)識(shí)木工坊、熟悉木工坊教室里得環(huán)境、區(qū)域、欣賞木質(zhì)作品、嘗試使用手錘釘釘子;中班（4～5歲）主要知道并初步掌握木工工具的正確使用，根據(jù)主題完成木工坊教學(xué)活動(dòng)和作品，大班（5～6歲）主要掌握木工工具的正確使用方法，完成每次教學(xué)活動(dòng)及作品，作品類型豐富多樣。

案例1：

不一樣的房子

在老師的組織與講解下，霖霖寶貝和爸爸一起拿到了圓木塊和水彩筆，在爸爸的引導(dǎo)和幫助下，寶貝和爸爸準(zhǔn)備制作一個(gè)房子，首先由爸爸在圓木塊上繪畫出蛋糕的輪廓，寶貝期待有專注地樣子看著爸爸一筆又一筆的繪畫著，寶貝進(jìn)行均勻的涂色，爸爸一邊鼓勵(lì)一邊引導(dǎo)以及必要的介入。過了一會(huì)，他們的小房子終于圖上漂亮的顏色了，這時(shí)候，爸爸拿著手錘和工字釘準(zhǔn)備給小房子的外輪廓裝飾漂亮的顏色，這時(shí)候，霖霖寶貝也拿起手錘準(zhǔn)備和爸爸一起做。

寶貝在爸爸的幫助和引導(dǎo)下，成功的把工字釘一顆一顆的定好了，在這過程中，寶貝表現(xiàn)出了開心和成就感，不一會(huì)兒，美麗的小房子完美的完成啦。

這里發(fā)生的學(xué)習(xí)：

1.語(yǔ)言表達(dá)——在制作之前，表達(dá)出自己的意愿和想法。

2.動(dòng)手操作、專注、細(xì)心——在制作過程中，孩子完全參與其中、認(rèn)真、專心并完成作品。

3.分工合作——爸爸負(fù)責(zé)畫輪廓，寶貝均勻涂色等等。

案例2：

回力小飛機(jī)

在老師的講解和示范之下，楊楊和欣欣兩個(gè)小朋友快速地進(jìn)區(qū)了區(qū)域并選擇了材料和工具操作起來了，在操作中，兩人分工明確，欣欣負(fù)責(zé)固定材料，楊楊小朋友負(fù)責(zé)釘釘子，兩人非常小心翼翼。操作了差不多20分鐘的時(shí)間，此時(shí)，楊楊正在給小飛機(jī)上顏色，顏色是原本材料里搭配好的，在此期間，同樣是兩人合作，欣欣負(fù)責(zé)固定好作品。楊楊涂了差不多5分鐘時(shí)間后，換回欣欣來涂顏色，此時(shí)的楊楊小心翼翼看著欣欣涂顏色，擔(dān)心欣欣把作品涂壞了，認(rèn)真觀察著。

在涂顏色的過程中，用時(shí)差不不多10分鐘左右，終于把小飛機(jī)制作完成啦，兩人很開心，在制作過程中，楊楊一直在引導(dǎo)著欣欣，兩人制作過程中非常愉快和融洽。

這里發(fā)生的學(xué)習(xí)：

1.專注與堅(jiān)持——在操作與制作的過程中，兩人都非常集中注意力。

2.細(xì)心、合作與耐力——通過此次操作，在操作和涂色時(shí)兩位孩子表現(xiàn)出的耐力很好愉快合作、同時(shí)很細(xì)心。

四、幼兒園木工坊課程開展存在主要問題

（一）家長(zhǎng)不了解幼兒園木工坊存在的意義及作用

通過前期擬定并木工坊調(diào)查問卷中了解到多數(shù)家長(zhǎng)喜歡與支持幼兒園開展與木工相關(guān)的活動(dòng)，知道可以發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力、專注于思考，但對(duì)木工不太了解，其次自身也沒接觸相關(guān)木工活的經(jīng)驗(yàn)，很期待幼兒園開展相關(guān)的木工活動(dòng)。

（二）家長(zhǎng)關(guān)心幼兒園木工坊開展的安全問題

在根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)下來，多數(shù)家長(zhǎng)喜歡幼兒園開展此課程，知道對(duì)幼兒發(fā)展的基本作用，少數(shù)的家長(zhǎng)擔(dān)心安全問題，在少數(shù)家長(zhǎng)們不了解和不熟知幼兒園木工坊活動(dòng)中，教師得了最真實(shí)的答案，同時(shí)也能有方法并有效解決家長(zhǎng)之困惑和擔(dān)憂。

（三）幼兒對(duì)木工工具（材料）使用問題

根據(jù)幼兒園開展的木工坊活動(dòng)，觀察到孩子們對(duì)機(jī)床寶寶（鋸床、磨床、鉆床等）的正確使用方法不夠熟練，需要加強(qiáng)和指導(dǎo)，小部分幼兒的規(guī)則和任務(wù)意識(shí)欠缺，其次，部分幼兒在使用材料方面沒有養(yǎng)成學(xué)會(huì)節(jié)約、不能浪費(fèi)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒作品的呈現(xiàn)方式單一，幼兒的作品沒有再次操作性。

五、問題解決的建議

（一）讓家長(zhǎng)積極參與并熟知幼兒園木工坊的教學(xué)活動(dòng)

在幼兒園開展的木工坊活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)們知道幼兒園開展木工課程對(duì)幼兒身心發(fā)展以及存在的意義和作用。其次，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園木工坊活動(dòng)（家長(zhǎng)助教、木工親子活動(dòng)）讓家長(zhǎng)們深入了解并實(shí)地觀察教師開展木工活的的形式及方法，同時(shí)，教師深入了解家長(zhǎng)們對(duì)于木工的了解或者熟悉程度，搜集有木工經(jīng)驗(yàn)或者木工世家的家長(zhǎng)們方可邀請(qǐng)到幼兒園做木工方面知識(shí)或者實(shí)操方法和技能，搜集多方面的經(jīng)驗(yàn)與方法有效開展木工坊活動(dòng)，能有效并有針對(duì)性引導(dǎo)與指導(dǎo)幼兒接觸木工坊和學(xué)習(xí)木工技能形以及學(xué)習(xí)式多樣化。

（二）加強(qiáng)幼兒正確兒使用工具（材料）的方法

在使用工具方面：教師加強(qiáng)木工工具、材料的正確使用方法及安全注意事項(xiàng)，幼兒在操作之前，熟悉工具名稱、使用方法、注意事項(xiàng)及愛護(hù)木工工具，在操作時(shí)，學(xué)會(huì)相互合作、相互幫助等等;在使用材料方面：首先教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)們收集木工材料，如：樹枝、廢舊木板等，養(yǎng)成良好的奉獻(xiàn)以及工匠精神，其次，在實(shí)際操作中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)幼兒制作作品的方法，給予適當(dāng)?shù)膸椭膭?lì)幼兒大膽制作，讓主題凸顯，最后，教師教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并養(yǎng)成廢舊利用、不浪費(fèi)的好習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)教師理論知識(shí)學(xué)習(xí)

在實(shí)際的工作中，教師除了在園里定期組織與開展課程的研討、木工活動(dòng)觀摩中進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣（網(wǎng)絡(luò)自學(xué)并搜集木工的理論知識(shí)），自主學(xué)習(xí)并熟知木工工具的正確使用方法以及多方面的知識(shí);其次，教師可以主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)或者優(yōu)秀的工匠之人請(qǐng)教或者家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，讓幼兒學(xué)習(xí)的途近多樣化、富于新穎性，教師可以根據(jù)木工坊或自身存在的問題以及自身的不足有更好實(shí)地解決和處理的平臺(tái)，最后，園里可以組織集體學(xué)習(xí)木工方面的理論知識(shí)，提供木工相關(guān)的書籍以便教師方便閱讀和了解更多木工教學(xué)方法、形式、內(nèi)容多樣化等等...

六、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞燈。

參考文獻(xiàn)

[1] ?《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[2] ?術(shù)木工坊公眾號(hào)