初中物理學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究

龍莎

摘要：初中物理是學(xué)生系統(tǒng)性接觸物理知識(shí)的開始階段，為之后的物理學(xué)習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ)。盡管初中物理的知識(shí)已經(jīng)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于某些學(xué)生而言還是比較困難，這會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生之后的物理學(xué)習(xí)。但是初中物理是初中階段必修的課程之一，掌握一定的基礎(chǔ)物理知識(shí)是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的基本要求。本文主要分析初中物理學(xué)困生的成因，并且據(jù)此提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)困生;成因分析;轉(zhuǎn)化策略

初中生在進(jìn)入初二之后，就會(huì)接觸到一個(gè)全新的學(xué)科—物理。在原本已經(jīng)比較繁重的功課之上，又再添加了新的學(xué)科知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生而言，本身就是一個(gè)比較大的學(xué)習(xí)壓力。而且物理對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及抽象理解能力要求都比較高，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生而言，具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生如果長(zhǎng)期處于成績(jī)不理想的狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)信心會(huì)逐漸降低。想要解決這個(gè)問題，主要還是需要深入研究初中物理學(xué)困生的成因。

一、初中物理學(xué)困生的成因

（一）畏難心理影響

本來初中的物理知識(shí)已經(jīng)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是物理學(xué)科還是具有較強(qiáng)的抽象性。作為三大基礎(chǔ)自然學(xué)科之一，學(xué)生在才開始接觸初中物理知識(shí)的時(shí)候會(huì)感覺到學(xué)習(xí)起來相當(dāng)吃力。而長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生心理暗示，認(rèn)為物理就是這么困難的，給自己找借口停滯不前，最后造成了成績(jī)落后的現(xiàn)象。

（二）物理學(xué)科特點(diǎn)

其實(shí)從學(xué)生的成績(jī)變化可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也不是從一開始物理成績(jī)就差，很多學(xué)生都是在初三之后才最終形成學(xué)困生的。主要就是因?yàn)閷W(xué)生在初二的時(shí)候，學(xué)習(xí)的主要還是以聲音、光線這些比較具體，與生活實(shí)際有接觸的知識(shí)為主，學(xué)生理解起來會(huì)相對(duì)比較容易。但是到了初三，功、內(nèi)能的力學(xué)知識(shí)就相對(duì)比較抽象了，學(xué)生理解起來十分吃力，漸漸成為了學(xué)困生。

二、初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化的措施

（一）激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生最大的問題其實(shí)就是在于，他們很容易對(duì)這一門學(xué)科產(chǎn)生厭倦和恐懼，從而對(duì)物理學(xué)科失去信心和興趣。俗話說，只有興趣才是最好的老師，興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要的內(nèi)驅(qū)力。因此想要轉(zhuǎn)化學(xué)困生的處境，最重要的還是應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣。例如，在初中物理教材上，有許多關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。教師應(yīng)該積極地組織相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，教師通過在講臺(tái)上實(shí)際的演示，不僅可以直觀地將書上的相關(guān)實(shí)驗(yàn)的過程生動(dòng)、具體地展現(xiàn)給學(xué)生看，并且還可以讓學(xué)生在觀摩的過程中實(shí)際了解實(shí)驗(yàn)的過程。教師在操作實(shí)驗(yàn)的過程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合實(shí)踐實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解教學(xué)，學(xué)生能夠理解更加透徹。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在條件允許的情況下組織實(shí)驗(yàn)課堂，或許直接在課堂上抽取學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手的實(shí)踐中體會(huì)到了物理的樂趣，以及物理知識(shí)在生活中的運(yùn)用與生活現(xiàn)象的反應(yīng)結(jié)合，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)物理的新奇有趣，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主地參與到物理課堂之中，消除對(duì)物理的恐懼感。

（二）適當(dāng)降低難度、放緩進(jìn)度

在學(xué)習(xí)能力上，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有的學(xué)生接受能力比較快，能夠較好地跟上教師的腳步，但是教師應(yīng)該從整體的實(shí)際情況上去考慮教學(xué)的進(jìn)度。盡管初中物理在整體上的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)上比較簡(jiǎn)單，選取的都是基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，但是在某些章節(jié)的某些部分還是比較難的。教師應(yīng)該從學(xué)生的角度思考問題，考慮到學(xué)困生的接受能力，在講課的時(shí)候，盡量放緩自己的教學(xué)進(jìn)度，降低一定的難度，將基礎(chǔ)性的概念知識(shí)講解清楚。教師一定要注意要結(jié)合實(shí)際的生活例子，讓學(xué)生能夠更加深入地理解知識(shí)。比如說教師在講電阻的時(shí)候，教師提問說為什么生活中有的燈光比較亮，有的比較黯呢？通過這樣的問題將知識(shí)實(shí)際化，學(xué)生理解起來就會(huì)更加的輕松。好需要注意講解的語言一定要深入淺出，不要使用太多的專業(yè)性詞語，對(duì)課文中出現(xiàn)的專業(yè)性字詞也需要進(jìn)行講解，這才能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。

（三）嘗試分層教學(xué)

分層教學(xué)現(xiàn)在也已經(jīng)是現(xiàn)代教學(xué)手段中經(jīng)常會(huì)采用的方式，并且具有顯著的效果。分層教學(xué)是因材施教的體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的不同能力程度，安排不同的任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)能力的增長(zhǎng)。比如說教師在結(jié)束了課程之后，針對(duì)學(xué)生的不同能力程度準(zhǔn)備不同的層次的任務(wù)或者作業(yè)，對(duì)于學(xué)困生小組，教師選擇比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性的題目幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，畢竟基礎(chǔ)知識(shí)在最后的測(cè)試之中一般都占有及格的分?jǐn)?shù)，學(xué)生只有在基礎(chǔ)知識(shí)牢固的基礎(chǔ)之下，才能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸，相對(duì)比較簡(jiǎn)單的題也可以幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信。這需要教師對(duì)學(xué)困生更加地關(guān)注，隨時(shí)觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)生只有在這樣的方式之下，當(dāng)學(xué)困生的作業(yè)完成度比較高、正確率比較高的時(shí)候，教師就可以選擇一些拓展題考察學(xué)生的理解和運(yùn)用能力，最后才是難題的練習(xí)。只有在這樣循序漸進(jìn)的方式之下，學(xué)生的成績(jī)才會(huì)日漸上升。

結(jié)語

初中物理是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，要求每一個(gè)學(xué)生都必須要掌握相應(yīng)的物理基礎(chǔ)能力。盡管在物理學(xué)習(xí)的過程中有的學(xué)生表現(xiàn)不夠理想，成為了學(xué)困生，但這也不是學(xué)生所愿，他們內(nèi)心也非常煎熬。此時(shí)教師一定要積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，將自己的注意力分取一部分在學(xué)困生的身上，采用針對(duì)性的策略對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。

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