《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

徐夢(mèng)

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師站在學(xué)生的視角出發(fā)分析教材內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定前提下預(yù)設(shè)教學(xué)路徑引領(lǐng)課堂有序進(jìn)行。本文針對(duì)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，從案例背景解析和案例具體過程分析等方面闡述本課教學(xué)過程，以期從中總結(jié)出優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)找到方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小數(shù)的初步認(rèn)識(shí);課例設(shè)計(jì)

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》課例內(nèi)容是人教版三年級(jí)下冊(cè)第91-92頁的內(nèi)容，教師在實(shí)施教學(xué)前首先要能夠充分明白小數(shù)的數(shù)學(xué)含義：小數(shù)源于有理數(shù)，整數(shù)系的擴(kuò)充，教師在課堂中需要采取有效手段讓學(xué)生感受到對(duì)于具體量的分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)的關(guān)系是一個(gè)完整的演繹推理，而并非簡單的規(guī)定，學(xué)生雖然是第一次接觸小數(shù)，但生活中卻到處能看到小數(shù)，在概念課的知識(shí)授學(xué)過程中，教師需要解決小數(shù)的含義，小數(shù)的產(chǎn)生問題，并引導(dǎo)學(xué)生明確小數(shù)與生活的聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深刻性有重要發(fā)展意義。

教學(xué)目標(biāo)

1.創(chuàng)設(shè)生活情境喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，在直觀教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的含義，能夠?qū)Σ怀^兩位的小數(shù)進(jìn)行認(rèn)、讀、寫;能運(yùn)用小數(shù)表示日常生活中常見的數(shù)，感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

2.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷比較的過程，通過對(duì)比小數(shù)大小解決實(shí)際問題。

3.讓學(xué)生能夠在練習(xí)中充分掌握小數(shù)加減法的算理算法，掌握正確計(jì)算方法的同時(shí)能成功解決簡單的實(shí)際問題。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

師：張沙的奶奶在開學(xué)前帶她到文具店買行文具，到店后張沙看到了物品架上各類商品的價(jià)格標(biāo)簽，他們分別是書包78元，圓珠筆2.5元，筆記本5元，鉛筆0.5元，文具盒8元，橡皮0.85元，小刀2.2元。（多媒體呈現(xiàn)超市圖中情境）

師：生活中，你經(jīng)常跟家人去逛超市嗎，每次去必買的東西是什么，它是多少錢？（生回答）

師：通過大家對(duì)生活經(jīng)歷的回顧，我們將這些物品的價(jià)格羅列了出來，以張沙看到的價(jià)格標(biāo)簽為例，你能將它們分為兩類嗎？誰愿意站起來說一說自己的答案？（生答）

師：我們將價(jià)格分為整數(shù)的一組和非整數(shù)的一組，那非整數(shù)的一組它們有個(gè)共同的名稱，叫作小數(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的正是——小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。（板書課題）

二、探究新知

（一）讀小數(shù)

師：觀察這些小數(shù)，它們都有什么特點(diǎn)？（有個(gè)點(diǎn)，讀作幾點(diǎn)幾）這個(gè)點(diǎn)叫什么？（小數(shù)點(diǎn)）別看它這么不起眼，這可是小數(shù)的重要標(biāo)志，將小數(shù)分成了整數(shù)和小數(shù)兩個(gè)部分。

師：我們看橡皮的標(biāo)價(jià)，它與其他小數(shù)有什么不同？（別的小數(shù)小數(shù)點(diǎn)后面有一個(gè)數(shù)，這個(gè)小數(shù)有兩個(gè)數(shù)）

師：（肯定學(xué)生回答）小數(shù)部分有一個(gè)數(shù)的叫一位小數(shù)，有兩個(gè)數(shù)的叫兩位小數(shù)。

師：你們能試著讀一讀嗎？（引導(dǎo)學(xué)生與同桌互相讀小數(shù)，對(duì)于讀錯(cuò)的要及時(shí)糾錯(cuò)）

（二）寫小數(shù)。

師：光會(huì)讀還不夠，我們還要能夠會(huì)寫，現(xiàn)在你們能先試著寫一寫，并且跟老師說一說你是怎么寫小數(shù)的？（引導(dǎo)學(xué)生明確讀與寫的順序是一致的：整數(shù)——小數(shù)點(diǎn)——小數(shù)部分）

（三）鞏固以元為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了小數(shù)，接下來我們可以一起來看多媒體中呈現(xiàn)的超市生鮮區(qū)的食品，同學(xué)們與同桌一起讀一讀這些食品的標(biāo)價(jià)，然后將各個(gè)價(jià)格填寫在表格中，并在后面標(biāo)注他們分別表示的是幾元幾角幾分。（填完后指名同學(xué)回答）

（四）尋找生活中的小數(shù)。

師：課下，我們要以小組為單位去尋找生活中的小數(shù)，除了課堂中剛剛提及的這些，你還能從哪里發(fā)現(xiàn)小數(shù)的存在？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系）

（明確：食品營養(yǎng)表中小數(shù)，氣溫和人體體溫可以用小數(shù)表示，人的身高也可以用小數(shù)表示等）

教學(xué)反思

在本課例實(shí)施過程中，教師首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活化情境喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見的小數(shù)將數(shù)分成兩類，導(dǎo)入課題后，教師在探究新知的過程中通過讀小數(shù)——寫小數(shù)——鞏固本課知識(shí)——拓展生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確小數(shù)知識(shí)本質(zhì)，而教師則通過提問的方式不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)涵。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師充分利用了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系展開，這樣能讓學(xué)生拉近與抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，更愿意投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中。美中不足的是，教師在設(shè)計(jì)時(shí)沒有將后續(xù)的課堂隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)出來，教師可以充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)情認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生的既有知識(shí)水平在完成教材內(nèi)習(xí)題的同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)出各種創(chuàng)新變化的習(xí)題，通過讓學(xué)生反復(fù)演練最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化。

綜上所述，在小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的一次重要拓展，它與整數(shù)相比，在意義、書寫形式、計(jì)數(shù)單位、計(jì)算法則等方面有某些相同的地方，但也有一定的差異。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要能夠充分分析研讀教材，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，充滿了生活氣息，也符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特征，讓他們更易于接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 曲春蕊，劉仍軒，張?jiān)破迹瑒⑷f元，王俊，王欣，臧偉瑋，劉華，高妮，劉春峰，劉龍，曾召紅，韓彩麗，朱曉陽，王瑩，張聰聰，范敏.運(yùn)用結(jié)構(gòu)教學(xué) 促進(jìn)素養(yǎng)提升——從兩節(jié)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”研究課辯起[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2017（12）：35-38.