小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化策略

索朗措

摘? 要：小學(xué)階段學(xué)生正式開(kāi)始了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，每個(gè)科目都具有了完整性教材，而小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是各個(gè)科目中相對(duì)比較輕松的，因?yàn)檎Z(yǔ)文是母語(yǔ)，而在幼兒園階段的學(xué)習(xí)首先就是二十六個(gè)拼音字母，但是，由于一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，自身又沒(méi)有一個(gè)良好的自制力，如果在碰到家長(zhǎng)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不上心的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)沒(méi)有想要認(rèn)真努力學(xué)習(xí)的意愿，那么對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)自然也沒(méi)有掌握的多牢靠。因此，本文就小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中如何讓學(xué)困生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行探討和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略;落后原因;基礎(chǔ)知識(shí);可行性目標(biāo);開(kāi)展一對(duì)一幫扶

小學(xué)語(yǔ)文階段的學(xué)習(xí)是非常有利于學(xué)生之后的發(fā)展的，因?yàn)檫@其中包含著非常多的社會(huì)道理與做人的準(zhǔn)則，對(duì)于學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的正確形成有著很大的引導(dǎo)作用。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)發(fā)現(xiàn)許多隱藏在書(shū)本中的樂(lè)趣，學(xué)困生就可能會(huì)因此改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性，而語(yǔ)文教師可以利用多種教學(xué)方法來(lái)改變學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)的看法，從而讓學(xué)困生能夠更好的掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧，變的熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

一、尋找落后原因

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)自然是離不開(kāi)朗誦與寫(xiě)作的，教師為了更好的了解學(xué)困生的心理，可以進(jìn)行家訪，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通交流可以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生與在班級(jí)中不一樣的一面，這樣就有利于教師找到學(xué)困生在學(xué)習(xí)中落后的原因，只有找到了原因所在，才能更好的解決學(xué)困生不愛(ài)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，因此，教師可以利用家訪中與學(xué)困生父母的交流與溝通，與家長(zhǎng)一起制訂改變學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度的方案。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》這一篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)困生站起來(lái)朗讀課文，這樣即使因?yàn)閷W(xué)困生沒(méi)有預(yù)習(xí)課文，也在課堂上彌補(bǔ)了這個(gè)缺點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)困生在朗讀的過(guò)程中就會(huì)讓自己慢慢的沉浸在文章內(nèi)容里，在這個(gè)時(shí)候，教師就要抓住時(shí)機(jī)，合理的利用學(xué)生的這種情緒，開(kāi)展教學(xué)工作，這樣，即便是學(xué)困生也會(huì)因?yàn)樽陨砬榫w的轉(zhuǎn)變而很快的融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中去，如果教師可以在課堂中設(shè)計(jì)幾個(gè)比較有趣的問(wèn)題，這時(shí)候就可以讓學(xué)困生保持學(xué)習(xí)的興趣，這樣是有利于學(xué)困生徹底轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的，對(duì)于學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的幫助。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段，由于是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，難免會(huì)出現(xiàn)輕視的心里狀態(tài)，因此，就需要教師嚴(yán)肅對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，正是因?yàn)檎Z(yǔ)文是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，所以才更需要學(xué)生認(rèn)真的對(duì)待，教師需要不斷的強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，只有掌握了牢靠的基礎(chǔ)知識(shí)，才能在以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)太大的問(wèn)題，如果學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的支撐，在語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程中很容易就會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)短缺的問(wèn)題，或者近幾年來(lái)經(jīng)常討論的一個(gè)話題“提筆忘字”，因此，基于這些問(wèn)題的嚴(yán)重性，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)的鍛煉。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《走遍天下書(shū)為侶》這篇文章時(shí)，由于前面文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)困生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科有了一個(gè)基本的了解，同時(shí)在一定程度上也改變了學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度。這個(gè)時(shí)候如果教師讓學(xué)困生站起來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)困生說(shuō)不定還會(huì)有一些自己對(duì)文章內(nèi)容的獨(dú)特見(jiàn)解，如果教師這個(gè)時(shí)候可以鼓勵(lì)一下學(xué)困生，那么學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)可能就會(huì)有了比較大的興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)困生在課堂上多多舉手發(fā)言，這樣即便不能完全改變學(xué)困的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會(huì)有一定程度上的改善。《走遍天下書(shū)為侶》這篇文章中就描寫(xiě)了主人公通過(guò)旅途的所見(jiàn)所聞，從而認(rèn)識(shí)到了讀書(shū)的重要性，相信對(duì)于這一篇文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)困生是有非常大的激勵(lì)作用的。

三、制訂可行性目標(biāo)

學(xué)困生由于對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有什么興趣，通常在課堂中的表現(xiàn)就是活躍度不高，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，從來(lái)不會(huì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，遇到自己聽(tīng)不懂的內(nèi)容時(shí)，很容易走神或者打瞌睡，對(duì)于學(xué)習(xí)上的任何事情都是很不在乎的一個(gè)狀態(tài)，更不用說(shuō)會(huì)制訂學(xué)習(xí)小目標(biāo)了，因此，教師需要在課堂中鼓勵(lì)學(xué)困生多回答問(wèn)題，為學(xué)困生親自制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，如果學(xué)困生的態(tài)度有輕微的轉(zhuǎn)變，教師在言語(yǔ)上就更要多加激勵(lì)，學(xué)困生說(shuō)到底也還是學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)成熟的心智，還是很容易就能改變學(xué)習(xí)習(xí)慣的。因此，教師可以活化教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)困生量身打造一個(gè)適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)制訂階段性的小目標(biāo)，這樣有利于增加學(xué)困生的自信心。給學(xué)困生帶去更多良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《小橋流水人家》這篇古詩(shī)詞時(shí)，教師可以讓學(xué)困生朗讀一下這首詩(shī)，然后詢問(wèn)他這首詩(shī)所表達(dá)的意境是什么，因?yàn)檎自?shī)都有一股凄涼的氛圍所籠罩，詩(shī)的前兩句是“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”，在這兩句中，就出現(xiàn)了代表感情意味比較濃烈的意象，即枯藤和老樹(shù)，因此，通過(guò)教授學(xué)生通過(guò)感受詩(shī)詞里的意象而體會(huì)到作者所想要表達(dá)的情感。學(xué)困生也會(huì)有好奇心，因此，即便是學(xué)習(xí)態(tài)度不是很強(qiáng)烈，在教師讓自己回答問(wèn)題的那一刻，也同樣是想要知道自己的回答是否正確。因此，教師可以通過(guò)為學(xué)困生制訂可行性的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)不斷的改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、開(kāi)展一對(duì)一幫扶

班級(jí)里總會(huì)有學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生，也會(huì)有學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想的學(xué)困生，因此，教師除了在課堂上提高學(xué)困生的參與度之外，還可以在課下組織一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生來(lái)幫助學(xué)困生，開(kāi)展一對(duì)一的這種幫扶教學(xué)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)困生可以加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，同時(shí)又順帶著復(fù)習(xí)了一遍學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)困生而言，因?yàn)槟挲g都相仿，所以學(xué)生之間的溝通交流會(huì)比教師更加順暢，因此，教師可以在班級(jí)里開(kāi)展一對(duì)一的幫扶教學(xué)，讓學(xué)困生有一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)小幫手。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《新型玻璃》這篇文章時(shí)，教師就可以讓不同的小組進(jìn)行分組對(duì)抗賽，每個(gè)小組出一個(gè)代表來(lái)朗讀一段課文，然后再出一個(gè)代表來(lái)回答教師的問(wèn)題，教師可以在上課之前與成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生商量好，在課堂中讓學(xué)困生站起來(lái)發(fā)言，這樣就讓學(xué)困生在不知不覺(jué)之間就融入到了課堂學(xué)習(xí)的氛圍之中，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是非常有用的。

總而言之，轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于教師而言是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，教師需要先找到學(xué)困生不愿意學(xué)習(xí)的原因，然后在對(duì)癥下藥，一步一步的改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就需要教師有極強(qiáng)的耐心，同時(shí)學(xué)困生也要積極認(rèn)真的對(duì)待，最為關(guān)鍵的是在這個(gè)過(guò)程中無(wú)論是教師還是學(xué)生都不能松懈，因此，為了轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師一定要做好多方面的準(zhǔn)備工作。

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