核心素養視域下的高中音樂鑒賞教學

金一好

摘? 要：培養學生核心素養是當前高中音樂鑒賞教學的重要任務。核心素養培養要求的提出，要求教師優化音樂鑒賞教學方式，幫助學生養成必備的品格和關鍵能力。眾所周知，音樂鑒賞的關鍵是引導學生關注音樂作品本身，提升學生對音樂作品的認知能力，發展學生的感性智慧。基于此，在本文中，我將結合自身的教學經驗，就如何在核心素養背景下實施高中音樂鑒賞教學進行詳細說明。

關鍵詞：高中音樂;鑒賞教學;核心素養;實施策略

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，在實施教學的過程中，教師要著力地引導學生養成適應社會發展需求和個人終身發展的必備的品格和關鍵的能力。如此要求的提出，將核心素養培養擺在了廣大教師面前。音樂鑒賞是高中音樂教學的重要組成部分，也是培養學生音樂核心素養的載體。所以，在組織高中音樂鑒賞教學活動的時候，教師要立足該課程的特點，采取適宜的方式培養學生核心素養。因為，音樂鑒賞教學的師生旨在引導學生們關注音樂作品本身，提升對音樂作品的認知能力，發展感性智慧。所以，我在組織教學活動的時候，一般從這三方面入手，培養學生核心素養。

一、引導學生關注音樂本身

有效實施高中音樂教學的根本是“以音樂為主體”。音樂鑒賞，從其字面可以看出，是鑒賞音樂。離開音樂作品本身，教師在組織教學活動實施過程中使用的各種教學方式都是無用的。所以，引導學生們關注音樂作品本身，是教師有效組織鑒賞教學，培養學生核心素養的有效途徑。在當前的高中音樂教學實施過程中，部分教師側重講授音樂文化知識，忽視了課程的音樂性。盡管為學生們呈現了多種多樣的內容，創設了豐富多彩的活動，但是，學生們在參與過程中，卻無法獲取深刻的音樂感知，音樂核心素養培養效果不佳。對此，我在核心素養培養要求的指導下，立足當前鑒賞教學存在的不足，嘗試以音樂元素為主線，引導學生們鑒賞音樂作品，學習音樂內容。

以《彌渡山歌》為例，在組織教學活動的時候，我向學生們提出如此問題：“這首民歌是哪個地域的呢？使用了怎樣的地域素材呢？音樂表現了什么樣的情緒呢？具有怎樣的民族風格呢？”如此問題的提出，不僅為學生們鑒賞樂曲指出了方向，還使學生們發揮主觀能動性，對樂曲的旋律、節奏、調式以及音樂文化等展開探究，便于學生們獲取音樂元素，并以此為切入點，感受到樂曲中的美，從而為發展核心素養打下堅實的基礎。

二、提高學生音樂感知能力

感知音樂是學生有效鑒賞樂曲，提升鑒賞能力，發展核心素養的保障。作為音樂鑒賞教學活動的參與主體，在鑒賞樂曲的過程中，如果學生無法準確地感知樂曲，將導致教學低效甚至無效。在傳統的高中音樂鑒賞教學實施過程中，大部分教師以自身的鑒賞渠取代學生的鑒賞，直接將鑒賞內容展現給學生們，忽視鑒賞方法的講授，致使大部分學生無法有效地鑒賞音樂作品，限制了音樂感知能力的發展。鑒賞方法的掌握便于學生們自主感知音樂作品，發展感知能力。因此，在核心素養培養要求的指導下，我會在組織鑒賞教學的過程中，教給學生們不同的鑒賞樂曲的方法，做到授人以漁。

比如，我引導學生們從樂曲標題入手，初步感知作品。以《陽關三疊》為例，在引導學生們鑒賞的時候，我首先鼓勵他們聯想樂曲標題，猜測這首樂曲在描繪怎樣的場景。在已有生活經歷的輔助下，大部分學生會聯想到“送別”。以此為切入點，我鼓勵學生們自主地搜集與王維《送元二使安西》有關的信息，并對這首古詩詞進行解釋。在已有知識儲備的輔助下，學生們自然而然地可以看感知到其中的依依惜別之情。在學生們建立了情感之后，我播放樂曲，鼓勵學生們想象、描繪畫面。如此教學的實施，不僅使學生們通過發揮主觀能動性，建立對樂曲的認知，實現情感共鳴，還可以使學生初步地掌握音樂鑒賞方法，為今后自主鑒賞樂曲，發展核心素養奠定堅實的基礎。

三、發展學生的感性智慧

感性智慧是學生在音樂鑒賞和創作過程中形成和發展起來的。高中生的樂曲感知能力不足，是因為在傳統的教學實施過程中，大部分教師講授知識為主，忽視活動創設，導致學生們在缺乏體驗的情況下，難以建立對樂曲的感性認知，也難以發揮自身的智慧，對樂曲進行再創作。陶行知先生提出了做中學的理念，所以，在實施音樂鑒賞教學的時候，教師不妨為學生們創設音樂綜合活動，驅動學生實踐，使學生們在實踐中發展感性智慧，形成核心素養。

一般情況下，我在實施鑒賞教學的時候，會要求學生們課前自主地搜集與樂曲有關的信息，在課堂上借助小組形式分享信息，討論信息，初步感知作品。在鑒賞作品之后，發揮主觀能動性，將自己的所思所想孕育到新的作品中，以新的作品，或新的演繹，展現作品，從而增強對作品的感知能力，發展實踐能力。

總之，在組織高中音樂鑒賞教學實施過程中，教師可以立足核心素養培養要求，結合該課程的特點，采取適宜的方式引導學生回歸作品本身，引導學生感知作品，幫助學生發展感性智慧，從而使學生在鑒賞作品的過程中，潛移默化地形成音樂能力。

參考文獻

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