小學低年級班級管理經驗初探

蘇麗英

摘 要：? 低年級學段是培養學生良好行為習慣、力促學生形成健康人格性格的關鍵時期。為了提升小學低年級班主任班級管理的能力，本文首先分析了小學低年級班主任在班級管理中存在的問題，然后提出了解決小學低年級班主任在班級管理中存在的問題的策略：正視壓力，科學調適;更新理念，發揮引領作用;拓寬溝通渠道，提升溝通技能;因勢利導，實施綜合管理。

關鍵詞：小學;低年級;班主任;班級管理

低年級學生的自我約束能力、自主行為習慣等方面相對來說都比較欠缺，低年級學段是培養學生良好行為習慣、力促學生形成健康人格性格的關鍵時期。所以，小學低年級班主任的班級管理能力就顯得相當重要。

一、小學低年級班主任在班級管理中存在的問題

低年級學生帶有明顯的兒童特點，如活潑好動、好奇心強，需要通過半游戲半學習的一段過程逐漸適應學校的生活，這無疑對低年級班主任的班級管理提出更高的挑戰。但在班主任班級實際管理工作中，管理者更關注的是讓學生服從教師的指揮，學生必須被動地按照教師的要求去做。并且低年級班主任中女性居多，很多低年級班主任對工作性質認識不足，班級管理方法單一，忽略了學生的心理發展。

（一）工作壓力大，產生職業倦怠

隨著社會的發展，對教師尤其是對班主任的素質、能力要求也越來越高。班主任進行的是繁雜的腦力勞動，他們承擔著巨大的教育責任。有的教師面臨社會地位、工資待遇等壓力，或在教學中不能達到預期的目標，這些不如意會使一些班主任教師的心態失衡，產生很多不穩定的因素，甚至有部分班主任不能和諧地處理好與領導之間的關系、與家長的矛盾沖突等，從而產生職業倦怠的現象。

（二）教育理念未能貫穿管理工作的始終

在課程改革的不斷進行和不斷培訓學習中，教師已經形成了最基本的教育觀、學生觀。在實際管理工作中，低年級班主任面對復雜的工作環境，急于解決一些班級問題，有時會忽略對學生幼小心靈的尊重和保護。同時在各種各樣的班主任培訓學習中，反復的理論灌輸并不能完全解決實際工作的種種問題。

（三）溝通方式有待提升

剛剛入學的低年級學生很多方面都無法適應，這更需要班主任與家長和學生進行積極地溝通。但在實際工作中，很多班主任急于解決問題，在溝通中忽視了選用合適的溝通方式、方法，導致班級管理工作難以順利開展。許多班主任只選擇用談話的方式進行溝通，溝通渠道單一。同時，部分班主任溝通過程中難以控制自己的情緒，過度指責或針鋒相對，造成家長或學生的抵觸情緒。

二、解決小學低年級班主任在班級管理中存在的問題的策略

（一）正視壓力，科學調適

班主任面對社會、學校、家長和學生的各方面的巨大壓力，一定要在自我認知的基礎上，通過各種方法科學地調適自我。首先，教師應當心胸寬闊，保持積極平和的心態，心平氣和地看待自己的職業，能夠抵御住各種形式的誘惑，守住內心的平靜。其次，教師要避免重復式低水準的教學工作。最后，教師要注意勞逸結合，提高工作效率，合理安排自己的工作和生活時間，通過各種各樣有意義的活動，來緩解工作中的壓力。

（二）更新理念，發揮引領作用

首席的含義如同樂隊中的第一提琴手，既是樂隊中平等的一員，又起到獨特的引領作用。而班主任應該像首席一樣成為生活經驗和知識儲備豐富的人，完成對學生的教育和精神引導[1]。每位班主任要利用一切時間，從書本中尋找力量，通過不斷的學習更新自身的教育理念，并將理念與工作經驗相結合。其次，教師要保持一份謙虛的態度，多觀察、多交流、多反思，向其他優秀班主任學習，這樣才能從容地面對一批批充滿活力的學生。

（三）拓寬溝通渠道，提升溝通技能

低年級學生因為個體差異，在學校學習生活中可能會面臨種種問題，為了幫助此學生順利實現角色轉變，盡快適應小學生活，班主任需要拓寬溝通的渠道，提升溝通的技能。首先，班主任要注意在日常工作中與學生、家長多溝通，也可以對學生采取私下談話的方式進行溝通，還可以與家長進行積極溝通。然后，班主任要提升自己的溝通技巧，使家長能直觀便捷地了解到學生在學校的實時動態。并且班主任一定要虛心、認真地傾聽家長的建議，從而為班級管理工作出謀劃策[2]。在與學生溝通過程中，教師要寬容地對待學生，慎待學生的隱私，認真聆聽學生的意見，注重引導學生的自我教育。

（四）因勢利導，實施綜合管理

1.實施人性管理

低年級學生，受幼兒園學習經歷及家庭環境的影響，很可能形成比較自由散漫的習慣，甚至自主行為習慣也受到了極大影響。此時，僅僅用規章制度來約束，可能難以產生預期成效。班主任當以親和的、人性化的管理來實施教學。比如在教學中教師與學生交流、交談時，始終采用一種親和的姿態，與學生之間保持平等的交流與對話，與學生之間保持推心置腹的交流，與學生之間形成亦師亦友的關系。

2.力促時間管理

對于低年級學生來說，多數學生要靠別人的監督、約束來完成時間管理。為此，我積極引導學生對自我時間進行約束和整理，每天都給自己列好一份時間管理表格，什么時間段完成哪些事，什么時間段完成什么目標。同時，我還將時間管理的理念滲透到家校合作中，通過家校通、微信群，引導家長也充分重視對學生的時間管理，在家中也可以與學生一起制定學習時間表格，將學習模塊進行管理和設計，充分認識到，學生自主學習習慣的形成中，時間管理是基本的保障。

3.實施情緒管理

情緒管理歷來是家長、教師所忽視的。每一個孩子也有著各自不同的性格、喜好、脾氣、秉性。教學管理中，教師也要意識到對學生情緒管理，引導學生形成健康、向上的正能量，形成自我情緒約束管理。教師要善于細心觀察，了解學生的情緒狀態，進行積極有效的調整，引導學生形成良好的情緒。

4.形成學習管理

低年級班級管理過程中，教師要引導學生從小形成良好的學習習慣，為今后的學習與發展打下扎實的基礎;引導他們在一種愉快的、向上的狀態下開展學習，形成科學的學習方法、合理的學習模式;引導學生參與自主學習管理，通過有效的教學實踐模式，在教學過程中力促學生綜合素養的全面有效提升。

三、結語

蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導……”班主任面對低年級班級管理中復雜的班級事務，不要急于解決問題，從而對學生造成生理和心理的傷害。班主任應努力提高管理素養，找到最佳的管理方式，提高班級管理的效率，促進學生健康成長與發展。

參考文獻

[1]陳宇.你能做最好的班主任[M].北京：教育科學出版社，2011.

[2]黃行福，黃婷.走出班主任工作的十大誤區[M].福州：福建教育出版社，2016.

（作者單位：河南省安陽市滑縣桑村鄉齊邱小學）