小學數學學困生學習能力的培養

張世剛

摘 要：新課程改革能夠給學優生更多思維發展的空間，但對于學困生而言，他們卻無所適從，而教師作為學生發展的促進者，應關注全體學生的成長與發展，以幫助學困生找到學習方法，發展數學思維，強化學習能力。因此，本文筆者對學困生學習能力的培養展開研究。

關鍵詞：小學數學;學困生;生活情境;合作探究;情感體驗

小學作為學生學習數學知識的起始階段，也是學生初步產生數學思維的重要時期，對于小學生而言，學習能力的培養是素質教育的要求，但在實際教學過程中，有部分學生數學成績不理想，或者對數學學習存在一定厭煩心理，隨著學習知識的增加，學困生存在的困境表現的越來越明顯，如何提高學困生的學習能力成為了教師越來越關注的話題，同時，也是這部分學生可持續發展的關鍵。因此，本文筆者以小學數學為出發點，從“創設生活情境、小組合作探究、關注情感體驗”三個方面對學困生學習能力的培養進行分析與探究。

一、創設生活情境，激發學習興趣

興趣是維持學生學習行為的內部動力，大部分學困生對數學知識缺乏學習興趣，他們對數學學科存在一定的思維定式，認為數學學科枯燥、乏味，長此以往，對知識缺乏學習的耐心，同時，由于小學生的思維發展與抽象的數學知識之間存在一定的矛盾，學生未能及時解決這一矛盾，此外，數學知識具有一定的連貫性，造成學生基礎知識掌握不牢。因此，教師應結合學生的心理特征，創設生活情境，讓學困生感受到數學的學習樂趣，從而提高他們對數學知識的學習興趣。

筆者在進行“實際測量”教學中，由于學生已經能夠運用方向和距離描述物體的位置，為了使學生掌握簡單的室外工具測量和估測的方法，課前準備好的“卷尺、標桿、測繩”等測量工具，首先運用多媒體投影技術，展示“建造房屋前測量土地的場景”主題圖，由于這一情境與實際生活息息相關，因此，他們產生了一定的學習興趣，伴隨著學生高漲的熱情，再次運用課前準備好的測量工具，引導學生測量教室的長，讓學生不僅認識到測量知識與實際生活的密切關系，還能轉化學困生對數學知識的認知態度，同時，讓他們在實際測量活動中增加自主參與的意識。

二、小組合作探究，確立主體地位

教師往往受傳統教育理念的影響，以一言堂的方式展開教學活動，導致部分學生能夠較快理解數學理念，但部分學生跟不上教師的教學進度，導致學生的學習能力產生一定的差異，而小組合作探究的模式恰恰能夠解決學困生存在的這一問題，它不僅是傳統教學模式的一次創新，還能夠體現每個學生的主體地位，以優帶劣，不斷轉化學困生，從而使每個學生都能夠實現自我發展。

筆者在進行“表面涂色的正方體”教學中，為了使學生借助正方體涂色問題，通過實際操作、演示、聯想等形式發現小正方體涂色和位置規律，課前準備好若干正方體模型和不同顏色的彩筆，將學生按照“組間同質、組內異質”的原則分為不同的小組，進而提出問題：“同學們，將手邊的正方體模型進行涂色，把涂色的正方體每條棱都平均分成2份、3份、4份，觀察正方體每個面的涂色情況”，學生確定學習目標后，進行探究，小組內有些學生的動手操作能力較強，有些學生思維能力較強，有些學生概括總結能力較強，小組內的每個學生都將自己的優勢顯現在探究活動中，同時，學生們產生高漲的學習熱情，一段時間后，請每組學生將觀察到的結果與之分享，再次運用問題的方式檢驗學困生對小正方體涂色和位置規律的認識程度，發現他們對其都具有了深刻的理解。

三、關注情感體驗，增強學習自信

情感體驗往往是教師在教學過程中所忽視的，由于學困生常常不將消極的情緒外漏在表面，教學過程中，教師常常以大部分學生的學習進度為依據，導致學困生“有話說不出”，長此以往，學生的自信心也就逐漸被扼殺在課堂之中。同時，教師將成績作為評價學生的唯一標準，產生一定的暈輪效應，對學生存在一定的主觀印象，導致學困生成為了不被關注的群體。因此，教師在教學過程中，應關注全體學生的情感體驗，將每個學生看作為發展中的人，建立發展評價機制，并重點關注學困生的心理變化，及時進行鼓勵，這樣不僅能夠增強他們的學習信念感，還能夠使他們產生對數學知識的學習自信心，從而實現學困生的逐漸轉化，使學生身心獲得全面發展。

綜上所述，學困生的學習能力受到多種因素的影響，由于每個學生具有自身的閃光點，因此，教師在教學過程中，應及時發現學困生的優點，首先要關注學困生的情感變化，公平對待每一位學生，讓他們得到更多關注，以樹立學習數學的自信心，同時，按照教學內容，給學生一定的學習空間，組織學生進行小組合作探究，使他們在交流互動的過程中，取其所長，補其所短，逐漸確立主體地位，此外，將實際生活中的問題與數學知識相連接，激發學生的學習興趣，感受到數學知識的應用價值，并降低學困生理解過程中的難度，從而不斷培養其學習能力。

參考文獻：

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