元認知策略對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的提升研究

葛曉倩 陳順江

摘要：本文介紹了元認知策略的含義與英語自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，分析了大學(xué)英語學(xué)習(xí)中學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力存在的問題，探討了如何運用元認知策略幫助大學(xué)生提高英語自主學(xué)習(xí)能力，從而提高他們的英語學(xué)習(xí)效率：規(guī)劃大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標;養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)自主監(jiān)控能力;調(diào)控自主學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：元認知策略;大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)

一、前言

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過程，評估自己學(xué)習(xí)效果、并且根據(jù)學(xué)習(xí)效果調(diào)控自己學(xué)習(xí)的一種能力。自主學(xué)習(xí)活動的核心是學(xué)生的自主性，通過自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力從而提高學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)效率。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中一項重要的學(xué)習(xí)能力，而現(xiàn)在，許多大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，也沒有積極學(xué)習(xí)英語的意識，他們的認知策略和元認知水平相對較低，?缺乏學(xué)習(xí)自信心和成功經(jīng)驗。本文探討如何運用元認知策略，?在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、元認知與元認知策略的功能

美國心理學(xué)家佛萊維爾（Flavell）認為元認知是關(guān)于個體對自身認識過程的知識和意義，也可稱為檢驗、調(diào)整和評價個體思維的能力。?元認知又稱“認知的認知”，是指以認知策略為基礎(chǔ)，人類以自身的認知系統(tǒng)為認知對象，對主體的認知過程的自我意識和自我調(diào)節(jié)，在元認知的指導(dǎo)下采取的策略就是元認知策略，包含元認知知識和元認知操作。?元認知策略是學(xué)習(xí)策略之一，是對自身認知的規(guī)劃、監(jiān)控和評估其學(xué)習(xí)過程中使用的策略。

元認知策略在英語學(xué)習(xí)中具有重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)前先制定學(xué)習(xí)計劃和目標，?在學(xué)習(xí)時進行監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，?幫助他們培養(yǎng)自主規(guī)劃意識，?調(diào)整學(xué)習(xí)時間，?養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，?增強自主學(xué)習(xí)能力。元認知策略在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，體現(xiàn)在不同的方面。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用發(fā)揮它的作用，可以幫助提高自主學(xué)習(xí)的能力。

研究表明，?英語學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生的理解能力和速度。?潘麗萍提出的“ESL 學(xué)習(xí)中的元認知策略可以理解為讀者利用一定的學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的一種方式”。?楊愛英認為，?元認知策略的調(diào)節(jié)與有效的英語學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。?近年來，?許多外國研究人員也在這一領(lǐng)域做了大量的研究，?比如?Gardner 和?Miller。他們對自學(xué)理論進行了詳細的討論，并討論了影響自主學(xué)習(xí)的因素、如何促進自學(xué)以及如何建立自我訪問中心等相關(guān)原因。

三、大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中普遍存在的問題

1、缺乏自主學(xué)習(xí)興趣

目前，?發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣。如果學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣就可以積極主動學(xué)習(xí)，?并能產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)效果。而一些學(xué)生則對大學(xué)英語學(xué)習(xí)不感興趣，就也很難主動學(xué)習(xí)。

為什么學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣？一是因為他們不了解英語學(xué)習(xí)的重要性，沒有具體的目標。二是缺乏學(xué)習(xí)的有效策略和方法，學(xué)習(xí)效率較低。三是一些學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于教師對課堂上所講知識的解讀，他們沒有通過外部學(xué)習(xí)和其他方式進行拓展和自主學(xué)習(xí)。

2、缺乏自主學(xué)習(xí)意識

在大學(xué)英語教學(xué)中，?由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標和計劃，?缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和熱情。有些學(xué)生在中學(xué)形成了依賴課堂依賴教師的習(xí)慣，他們認為老師講的就是他們要學(xué)的，老師沒講的則不會主動進行學(xué)習(xí)，而大學(xué)英語學(xué)習(xí)主要任務(wù)是提高聽、說、讀、寫、譯的技能，更多的則是需要學(xué)生在課余進行大量的自主拓展訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。如果沒有自主學(xué)習(xí)的意識，是很難達到學(xué)好大學(xué)英語的目的。

3、缺乏自主學(xué)習(xí)監(jiān)控過程或監(jiān)控方式不當

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，?自我監(jiān)控的意識淡漠，?如果僅僅依賴教師的監(jiān)控，?學(xué)習(xí)就是一個被動的過程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)監(jiān)控模式是在課堂上，?教師需要通過觀察和提問來監(jiān)控學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生看重的是老師的考試成績評價，此方法它不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、運用元認知策略提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力

程曉堂和鄭敏認為元認知是認知的認知，?在元認知的指導(dǎo)下所采取的策略是元認知戰(zhàn)略。在教學(xué)中對學(xué)生可以進行元認知策略的培訓(xùn)。進行元認知策略培訓(xùn)使學(xué)生在今后英語學(xué)習(xí)中，學(xué)會獨立地剖析和解決問題，客觀地評價自己的表現(xiàn)和進步。大學(xué)生可以運用元認知規(guī)劃策略、監(jiān)測策略和評價策略等幾個環(huán)節(jié)來提高他們的英語自主學(xué)習(xí)能力：

1、規(guī)劃大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標

大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標規(guī)劃是為了讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)的目的，?從而決定學(xué)習(xí)的方式。例如在英語快速閱讀中，學(xué)生如果對閱讀的任務(wù)有明確的目標，那么在快速閱讀的過程中就會掃描海量的數(shù)據(jù)，從中快速發(fā)現(xiàn)所需的信息，在這一過程中就不會注意一些單詞的翻譯，也不會逐字逐句地翻譯理解文章。反而在精讀過程中學(xué)習(xí)的目標與快速閱讀差異較大，精讀的目標是深入研究文章的內(nèi)容，?通常更多的則是關(guān)注文章的細節(jié)或?qū)ψ衷~句的理解。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，?教師如果能鼓勵引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)前先確定學(xué)習(xí)目標和規(guī)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會更有興趣和動力。

2、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

如果學(xué)生想提高自主學(xué)習(xí)能力，?培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就特別重要。這種習(xí)慣的培養(yǎng)，?與學(xué)生的堅持和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求、指導(dǎo)和監(jiān)督密切相關(guān)。為了養(yǎng)成自我監(jiān)控的習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每天完成一定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，教師可以要求每個學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃，?包括每日計劃、每周計劃、每月計劃甚至每學(xué)期計劃。鼓勵學(xué)生記錄每天的自主學(xué)習(xí)量，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的速度和以及完成階段目標的情況并及時反饋結(jié)果。

五、結(jié)束語

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力提高的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合運用能力。為了提高大學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，?教師可以加強教學(xué)設(shè)計，?進行認知策略和元認知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，?并在反思和總結(jié)中提高英語自主學(xué)習(xí)效率。在這一過程中教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標、規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，?評價學(xué)習(xí)成績，不斷反思和調(diào)控，最終達到提高自主學(xué)習(xí)效率的目的。

參考文獻

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