以學科核心素養為導向的初中英語聽說教學

應賽輝

摘 要：隨著教育對英語學科重視度的提高，培養學生具備良好的英語核心素養成為當前英語教師的教學目標，尤其針對初中英語聽說教學，不應該局限于聽和說，而是要通過設計相關活動，搭建結構化的語言支架來幫助學生在聽和說的過程中提升自己的語言表達能力、口語能力及思維能力。本文探討了以學科核心素養為導向的初中英語聽說教學的有效模式及教學方法。

關鍵詞：學科核心素養;初中英語;聽說教學

引言：

初中階段是學習的關鍵階段，而聽說教學又是英語教學中的重要組成部分，是學生學習語言文化的根本。受傳統教學方式的影響，聽說課堂的氛圍比較沉悶，大部分同學在課堂上的注意力不夠集中，導致課堂效率不高，聽說教學難以產生實質性的效果。為了解決這一問題，必須以英語學科的核心素養為導向，創設有主題有結構的聽說課堂刻不容緩。

一、設計趣味活動，激發學生的聽說興趣

由于課堂時間是有限度的，大部分教師在開展聽說課堂時，仍然采用傳統的教學模式，將聽說拆分成兩個獨立的部分：聽力部分的主要活動為播放聽力材料，讓同學們根據所聽內容得到問題的答案;說英語的部分主要讓同學們跟讀材料或是自主開展口語對話。這樣的活動方式不僅單一沒有新意，而且沒有一個固定的主題，與同學們所學的內容沒有聯系，因此課堂的學習目標也相對是不確定的，這樣的聽說課是難以產生實質性的成效的[1]。所以解決這一問題的有效渠道就是從設計課堂入手，教師必須首先選擇一個明確的主題，再圍繞這一主題設計具有趣味性的教學活動，將聽說有效融合到一起，實現聽與說的相互促進，才能課堂效率的有效的得以提高。例如以Module 2 Public holidays中Unit 1《My family always go somewhere interesting as soon as the holiday begins》為例，這一模塊的話題是“Pubic holidays”因此根據模塊中的話題與內容，確定主題為談論節日。在明確主題后，教師可以以圖片的形式導入新課，利用多媒體展示與節日相關的圖片，設計猜測節日的游戲活動，讓同學們根據圖片以及英文提示猜測節日，并運用所學習過的內容對節日加以描述，教師首先以談論春節為背景，從時間，節日的習俗等多個角度向同學們介紹春節，然后引導同學們根據1. Which public holiday are people celebrating？ 2. When is this holiday in China？ ……等問題來介紹圖片所表現出的節日，向大家講述自己在節日中經歷，通過這樣趣味性的方式激發學生的聽說興趣，提高他們的信心與勇氣的同時，鍛煉他們掌握正確的邏輯表達順序，同時學會一些的表達技巧。

二、開展小組合作，促進學生的口語表達

聽力要求學生具有一定的英語基礎，但是由于學生的個體差異性，他們的基礎能力參差不齊，所以仍然存在大部分同學聽不懂英語聽力內容的現象。對于這一問題而言，教師必須改變傳統的教學方式，針對學生的差異性特點，采用小組合作的方式，將同學們按照能力的差異分為各個小組，這樣教師就可以在設計聽力活動時采用分層教學，為不同能力的學生制定不同難度的聽力任務，讓同學們通過合作解決聽力所遇到的難題與任務。如此一來，既能提高同學們的課堂參與度，又能夠激發他們的學習興趣。此外教師要盡量與學生建立良好的師生關系，這樣才能構建良好的課堂氛圍，輕松的氛圍有助于激發學生的表達興趣，而學生之間的親密合作，能夠實現聽力能力的全面提升，讓每一名同學都敢于表達，在小組中發表自己的看法，為整個英語學習過程奠定基礎[2]。

三、搭建語言支架，開拓學生的思維視野

語言支架對于初中階段學生的英語口語有著不可忽視的作用，初中生雖然已經掌握了一定的語言基礎，但是事實上，他們由于積累不足，社會及生活經驗不足等多個原因缺少口語表達的素材，這就導致他們的表達內容不夠豐富，總是受到各種因素的局限，在這種局限的影響下，同學們缺失了信心與勇氣，甚至對口語表達產生了懼怕心理，不敢開口去說[3]。對于這一現象而言，搭建語言支架能夠有效開拓學生的思維與視野，使他們能夠條理清晰，表達豐富。例如在Module 3 Heroes Unit 1《She trained hard， so she became a great player later》教師首先講解本節詞匯：including， attend， whatever， give up， amazing等，短語：as well as，once again， play table tennis等等幫助同學們掃清聽力障礙。然后在聽力的過程中，讓同學們完成教材中的表格及習題。聽力后教師可以設計以My hero為主題的口語練習，在黑板上為同學們搭建語言支架：Who is your hero？ Why do you think he/she is your hero？ What did your hero do？這樣的提示為同學們口語表達的內容提供了引導，使他們跳出“小我”，思維與視野得到一定程度的拓寬，提高語言表達的條理性。

結束語：

總而言之，我國當前的教育是以素質教育為主要目標的，初中英語教學也必須以核心素養為導向，將聽與說有效地融為一體，創新教學方式，激發同學們的聽說興趣，利用小組合作的方式促進學生的口語表達，搭建語言支架開拓他們的思維視野，這樣才能通過提高同學們的思維能力、語言表達能力以及口語能力，同時提升他們的英語核心素養，為其未來的學習道路奠定基礎的同時也為向社會培育高素質型人才做出貢獻。

參考文獻：

[1]吳丹.基于核心素養的初中英語聽說有效教學研究[D].西華師范大學，2019.

[2]程暉.核心素養理念下初中英語聽說教學實踐探索[J].名師在線，2017，08：56-57.

[3]車蕾.基于新課標的初中英語聽說課設計與實施[J].新課程研究，2019，07：62-63.