互聯網時代與高職英語教育創新分析

何玲子

摘 要：高職英語教學中，發現學生的英語基礎不高，學生的英語學習興趣不濃，教學中存在很多的問題，高職階段學生更加注重專業學習，對英語學科的重視度不高，為提高高職英語的教學效果，同時讓學生對音樂引起重視，教師應借助互聯網的模式，打造更加輕松愉悅的教學空間，促使學生能夠走進英語的情境中感受英語的語境變換，充分的認識到英語的實用價值，從而促進高職英語的變革。

關鍵詞：互聯網時代;高職英語;教育創新

引言：

互聯網使得，各科教育都借助網絡實現了教育的素質化發展，高職英語不應落于人后，教師應掌握多種網絡教學模式，合理的采用翻轉課堂、語境情境、課件案例等進行教學引導，使得傳統抽象的英語資料轉換為新時期較為直觀有趣的英語信息，在高職英語的教學中，教師可采取多種網絡教學形式，不斷的整合、拆分、變換教學的途徑，帶給學生英語互動新鮮感，促使學生在互聯網時代加深對英語的記憶，加強對英語的理解。

1. 互聯網時代高職英語教育存在的問題

1.1 學生的基礎薄弱

高職時期學生的英語基礎還比較薄弱，學生多數都是沒有考上其他學校，退而求其次選擇的高職，他們前期的英語基礎沒有打好，有很多學生甚至英語的能力還停留在小學時期，另外高職生學習的主要目的是掌握專業知識，英語知識附加值，學生對英語的重視度不高，甚至覺得英語可有可無，學習也是為了應付考試，在教學觀察中，發現學生之間的英語能力高低不齊，且差異較大，這樣的情況下，教師如若要開展互聯網模式教學，就難以照顧到每一個學生的認知能力，內容深一些，基礎差的跟不上，內容淺一些，基礎好的不愿意聽，在課堂上也只能展示一個屏幕，難以借助互聯網做到因材施教1。

1.2 語境的創設漢化

高職英語的學習中，部分學生習慣將英語信息與漢語信息進行對比，利用漢語去學習記憶英語，導致他們存在很多的認知偏差，在語境創設中，教師借助互聯網構建英語語境，也經常落于俗套的借助我國的一些生活情境來套用英語對話，這就導致在漢化的語境中，學生無法走進英語的情境中，始終對英語的理解都帶有漢化色彩，不能比較專業的、系統化的展開英語語境下的語言思考，口語表達的時候一些學生還帶有方言色彩，口語表達不規范，尤其對于有多含義的英語詞匯，無法在不同的情境中分辨正確的口語表達內容。

1.3互聯網教學的模式單一

高職時期部分教師早已經展開了網絡教學，但教學的方式比較單一，只能制作網絡課件進行英語的摘錄，課件中英語的內容也與教材上的內容相差無幾，這就導致學生在英語的學習中，始終只能依賴于教材與教師互動，且這種教學模式實際上并沒有多大的轉變，仍舊是從教材都課件的文字位置挪移，所產生的教學效果與傳統的教學效果比，并沒有什么優勢，當前高職英語的教學中，不能結合學生的喜好創建趣味教學模式，也不能引導學生自主學習，導致學生的成績始終得不到提高2。

2.互聯網下高職英語教育的創新措施

2.1 翻轉課堂準備，打造自主分層模式

互聯網模式下，考慮到高職生有一定的自主學習能力，且基本人手配備了手機、電腦，教師可采取翻轉課堂的教學模式，先進行翻轉準備，而后構建自主的、分層的教學形式，這樣不僅能夠讓學生自主探究英語的問題，還能夠讓學生結合自己的英語學習情況，按照自己的理解程度等進行預習、質疑，課堂上則集中起來，教師結合學生學習中遇到的問題，有層次的利用互聯網進行解析，搜索有關的資料等，讓學生理解英語。如教師可在課前將本節課的資料三個或以上層次的鏈接，其中包括基本任務鏈接;中層任務鏈接、挑戰任務鏈接，要求學生必須都掌握基層任務，而中層任務可大致的查看分析，若是學生中層任務也能夠完成，可嘗試挑戰高階任務，并在不同的任務鏈接中給出明確的問題、解題思路、引導視頻等，一個鏈接應該包含學生可查閱資料的相關網址、視頻講解資料、問答內容與例題等，對于不理解的部分，學生則發送英語交流平臺上，或在鏈接下留言，其他學生看到留言的可點贊、或評論+1，教師則整理點贊數、評論數最多的十個問題，先在課堂上進行說明，接著讓學生提出其他的問題，鼓勵學生之間進行問答互動，這樣就能夠讓英語成績高低不同的學生互相幫助，一些成績低的學生也許更會查資料，一些成績高的學生基礎更好，他們彼此能夠解答對方的問題并展示自己的優點，對于學生都難以分辨的問題，則由教師來整理說明，使得不同層次的學生都在互聯網模式下，找到了適合自己的學習方式，并獲得了自主進步3。

2.2模擬英語交際情境，感受英語語義變換

教師可借助網絡創設一些英語的語境，選擇一些英語的電影等剪輯情境的部分，讓學生感受英語真實的語境。另外應結合學生的興趣拓展一些交際語言，而不拘泥于教材中的口語內容，提高學生的交際興趣，激發學生的口語學習動力。如在飲酒的時候碰酒杯，會說“Cheers！”但日常這樣表達就會讓交際對象覺得不合時宜，教師利用情境轉換的形式，先誘導學生們思考：“If you go to a party and your friend comes，you pick up your glass and say to your friend？”此時學生們多利用“Cheers”回復，教師替換場景;“If your relatives praise you at family gatherings，you raise your glass and say？”這樣的環境下顯然說“Cheers”有一種交易的感覺，親戚聚會畢竟不是商務談判，這時候就應該說：“I'll give you a toast”前者表示平等，后者表示尊重，口語交際表達中，教師可利用正式場合與非正式場合交流中的差異，讓學生感受口語交際的技巧，體驗口語交際的樂趣。

2.3建立課下交流群，豐富教學模式

現階段比較適用于教學的群軟件是QQ，相對來說微信的功能少，且不利于管理，教師可在QQ群中發布任務，也可以豐富教學的模式，采取群內游戲教學法，在課后與學生們積極互動，如教師為幫助學生短時間提高基礎能力，可采取“英語接龍”的方式，英語由26個字母組成，教師先說出一個詞，詞的最后一個字母為第二個詞的第一個字母，學生們基本都能夠對接上，教師還可以將制作的微課件發送到群里，讓學生課后反復觀看，加深印象，還可以將學生對話、演講時的經過錄下來發送到群里，讓學生客觀的看到自己的表現，樹立英語學習的信心，還可以編制群文件，將每個章節的內容總結到群文件中，方便學生隨時下載查閱。

結語

互聯網能夠使得高職英語更具趣味、更加豐富，開創了高職英語教學的新空間，使得英語教師有了新的思路，教師應善于利用互聯網，并拓展英語的教學空間，讓學生有更多的機會參與英語互動，對英語產生學習的興趣，形成主動學習英語的意識，教師應不斷的反思自身互聯網教學能力的不足，不斷的結合互聯網功能進行教學創新，帶給學生不一樣的英語學習體驗。

參考文獻

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