新課標下提高高中數學教學實效性的措施

吳昊 蒲志遠

摘 要：任何事情都不是一成不變的，教育也是如此，需要在不斷改革中前進。新課標實施以來，高中數學課本也經歷了幾次改編，但是由于高考的原因，高中數學的教學方面越來越以刷題為主，課本反而被置于可有可無的尷尬地位。并沒有滿足新課標的相關原則，同時也并沒有提高高中數學教學的實效性。因此，在本文中針對如何在新課標的要求下提高數學教學實效性的具體策略。

關鍵詞：新課標;高中數學;教學實效性;有效措施

教學實效性的提高需要得到同學們的積極配合，數學教師在數學課堂上所進行的教學活動都應當根據學生的具體反饋情況進行積極的改進，不斷的更新自己的教育理念，運用更為新型的教學方法提高學生課堂活動的參與度，使得高中數學教學的實效性得以不斷的提高。但是，現階段高中數學教學卻存在著一些問題需要進行積極應對，針對這些具體的問題我們進行正式的探討。

一、高中數學教學的現狀

（一）師生之間的交流互動存在問題

新課標要求，高中數學教師應當考慮到學生的具體情況，和學生進行積極的交流互動，以求更好地提高學生的學習水平和學習能力。但是，現階段部分高中數學教師在進行教學內容的選擇教學策略的選用過程中，并沒有考慮到學生的具體情況。沒有和學生開展及時的交流互動。導致自身教學內容的選擇存在一定的盲目性。在課堂上學生如果有一些疑難問題需要得到教師及時的幫助，但是教師的教學精力有限，無法給予及時的解決。伴隨著時間的推移。師生之間的交流互動的整體效率難以提高。

（二）對于課本兒的運用存在不當之處

部分數學教師認為，數學課本上面所展示的知識難度不大，同時內容也并不多，要想提高學生的學習效率和學習水平，主要還是要依靠大量的習題練習。因此對于課本內容的講解并不積極，即使講課本，也是讓學生將上面的題做一下，沒有充分的挖掘課本內容。在進行考前復習階段也是如此，沒有切實以課本為依托，帶領學生進行知識點的串聯，進行宏觀的把控。而是讓學生盲目靠刷題找手感，導致了學生的數學學習存在盲目性，數學考試的成績會忽高忽低。

（三）沒有突出以學生為主體的原則

高中數學課堂實效性的提高離不開教師的指引，更離不開同學們的積極參與和配合。然而，現階段部分高中數學教師在進行具體授課的過程中，并沒有切實尊重學生的主體地位，沒有突出以學生為主體的教學原則，使得新課標的相關要求難以進行積極的落實。有些教師甚至會按照教學大綱的要求以及高考大綱的要求進行知識講解，而并不是以學生的實際水平和實際狀況為依據

二、新課標下提高高中數學教學實效性的具體措施

（一）建立問題反饋機制，提高教學實效性

學生在面對數學疑難問題的時，往往需要得到教師的幫助和指引，需要得到同學們的鼓勵和配合才能夠戰勝這些困難，才能夠真正的提高自身數學水平。但是由于師生之間的互動交流存在一定的問題，并且教學時間的分配也存在不當之處，導致了學生的問題產生堆積效應。此時如果可以嘗試建立問題反饋以及問題收集機制，那么相信會對于教師教學效率的提高以及學生學習效率的提高產生積極的影響。例如在講解關于三角函數這一部分的內容之時，學生對于三角函數如何解決實際問題，對于三角函數的公式如何進行具體運用可能會存在一系列的問題，此時數學教師在習題課上首先將同學們劃分成相應的問題收集小組。讓他們在小組之內進行問題的討論以及問題收集，由小組長將所收集來的問題交給老師，然后由老師在課堂上進行集中講解。幫助學生更好的突破相應問題的阻礙，同時提高學習的效率。在此過程中新課標的相關要求得到了落實，高中數學教學實效性也得到了提高

（二）注重構建和諧的師生關系，了解學生的實際需求

高中數學教師不僅僅是學生學習路上的引路人，還更應當是學生學習中的好伙伴，生活中的好朋友。加強師生之間的互動交流可以滿足新課標的相關要求，并且提高教學的實效性。在了解學生實際需求的過程中，數學教師也會進行積極的應對和思索。從而使得自身教學策略的制定更科學有效。構建和諧的師生關系，我們可以主要從如下兩個方面進行入手。首先，在課下，數學教師要積極地和學生打成一片，了解學生的實際需要，了解學生在日常生活中的具體狀態。嘗試著接近學生，了解學生的具體生活，并且積極的做出改變。這會提高對學生的了解程度，進而和學生建立起良好的溝通關系。其次，在課堂上也可以構建和諧的師生關系。老師鼓勵學生在課堂上積極發言，展示自己在數學學習過程中的疑惑和不解，說出自己在完成教師所布置的課后習題和課后作業過程中所發現的具體問題。鼓勵學生在課堂上舉一反三，積極回答問題，對教師在授課過程中的一些小問題進行積極指正。同時，教師也要注重運用循循善誘的教學語言。來引導學生進行積極的思索，從而構建起平等和諧的師生關系，為提高高中數學教學實效性打下良好的基礎。

（三）深入挖掘課本，以課本為依托進行教學

很多高中數學教師不愿在課本上下功夫的原因是感覺課本上的內容較少，練習題也比較簡單，對學生提高成績幫助不大。然而實際情況卻于此恰恰相反，課本是眾多教育界有名望前輩的心血，其中蘊含了大量的數學方法和數學思想，只是需要讀者去自行挖掘。任何題目都源自于課本，甚至有的年份出現了一道很新穎的高考題，都是由課本中的某道題改編的。高中數學教師要帶領學生深入挖掘課本，課本中的數學方法和數學思想大多隱藏在某個題中，數學教師可以讓學生先做一下題，隨后告訴學生這里面蘊含數學思想和方法，給學生時間讓他們自己去體悟，最后再進行著重講解。并且在講解后還應該舉一反三，將例題改編或者找一些相似的題目進行鞏固練習，以達到效果的最大化。這樣學生學會的不僅是一道題，而是一個數學方法甚至數學思想，短時間內效果可能不明顯，慢慢積累多了，將會對學生學習數學產生事半功倍的效果。

結語：

綜上所述，數學的學習不是一蹴而就的，需要大量做題。但是如果只是一味的讓學生刷題，而不注重對學生本身的關注和學生數學方法數學思想的培養，那學生的學習效率將會事倍功半，甚至對數學產生厭煩的心理。在新課標的指導下，我們高中數學教師仍然需要繼續努力，為學生創造一個良好的數學學習環境和學習氛圍，提高教學實效性。

參考文獻

[1] 苗秋香.新課標下高中數學課堂教學的實效性初探[J].學周刊，2015（21）：74-75.

[2] 馬秀蘭.新課標下高中數學教學實效性策略的研究[J].中學數學研究，2014（04）：1-4.

[3] 梁正業.新課標下提高高中數學教學實效性的具體措施[J].課程教育研究，2014（11）：140-141.