小學高年級科學課程實施中存在的問題及對策研究

胡保國

摘 要：小學科學課程是小學階段教學的一項重要內容，小學高年級科學課程內容上更加深入，對于一些實驗性的小活動應該適當增加。文章以小學高年級科學課程為背景，探討科學課程存在的問題和改善措施。

關鍵詞：科學課程;課程問題;小學科學;高年級

引言

學生的創造性思維是屬于一種特別的發散性思維，它能幫助人對問題形成更加獨到特別的分析能力，增加解決問題的效率。對于培養小學生的創造性思維來說，小學科學課程無疑是一個有效的教學科目，而針對科學課創造性思維不足的情況，教師應該加強問題解決方法的研討和探究，用有效的策略去促進學生的創造性思維，結合新時期的教學特點不斷創新。

1小學高年級科學教學方法的實際應用問題

小學科學的教學方法通過不斷的實踐，仍舊存在著一些問題，主要有以下幾點。第一，小學科學的教學方法欠缺合理性。結合教育部要求的新課程改革的要求，在新課改的推行下，需要充分重視每一個學科在教育教學中的作用。作為小學課程體系中的一部分，通過以往的教學可以看出，小學科學仍舊是比較傳統的學科，教師多采取灌輸式的教育方式，主要以教師講授為主。以這樣的方式教學，也許在其他學科中能夠起到很好的作用，但是生搬硬套地直接將這樣的教學方式應用到小學科學教學實踐中，難免會變得有些不足。因此，新的小學科學教學方式應運而生，教師應當理論聯系實際，摒棄以往的教學方式，讓學生能夠更加清晰直觀地了解這門課程中所需要掌握的知識點，由此提高教師的教學效率，并提高學生的接受程度。第二，對小學科學教學方法應用方法認知上的不足。小學科學并不是一門簡單的學科，其中包含著眾多學科的綜合特質。小學科學是一種復雜的系統構造。在小學科學的教學方法中，教師不能夠注意到小學科學的實質，不能夠從系統的角度深刻地去探討小學科學的實際作用，導致教師在教學中表現出教學能力不足的問題，從而讓小學生在學習小學科學這門課程時出現難以理解的狀況[1]。

2小學高年級科學課程實施的改善對策

2.1創設情境，激發興趣

“創設情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。因而在學生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態，富有情趣地把學生引入學習的情境，引發學生探求知識奧秘和愿望。學生自己會積極思考起來，急于想找到答案的好奇心，產生躍躍欲試的主體探索意識，誘發出了強烈的學習興趣，教師在這時展開新課教學，就能使教學效果較佳。例如就如在“做個小開關”一課教學中，小學生就要利用電路知識來控制電路元件的工作狀態，通過開關來連接與斷開電路，由此訓練自己的科學能力。在本輪實驗課上，我鼓勵小學生充分利用學校實驗室的材料自主設計一個小開關，在具體的實驗操作中豐富動手操作能力。另外，在“水能溶解一些物質”一課教學中，我就鼓勵小學生從家中收集一些物質，觀察這些物質在水溶液中的溶解情況，比如食用鹽、糖、味精、食用油等等，由此匯總水溶液到底能夠溶解哪些實物。

2.2注重學生科學思維發展，對關鍵節點進行梳理、提煉和反省

首先，通過教學展現學生對果實的概念由認識模糊、混亂到清晰、準確掌握的科學思維變化。其次，注重在學生已有的科學觀察、比較、提取共同點的科學思維基礎上，利用果實這一教學觸發點，訓練學生的科學概括能力和科學推理能力，使其科學思維得到進一步發展。最后，就本課而言，科學思維關鍵點，指的是學生科學思維活動中，最有可能陷入困境、遭遇問題，但搞清楚后又會顯著推動科學思維向明白、深入發展。教師要以此為基點，并為學生搭建科學思維發展的腳手架。例如學生對什么是果實產生了不同想法時，就是一個科學思維訓練的基點，教師先幫助學生將混亂的初始觀點，歸類為幾條總觀點，然后組織學生圍繞這幾條總觀點，開展科學思維探究活動。借助科學思維的探究，一方面引導學生將果實爭論的觀點明確、提煉成一種對果實深入探究的方向、步驟;同時也擯棄了一些不恰當的研究思路，為學生獨立選擇科學思維之路，指明行之有效的方法、策略[2]。

2.3準備結構材料，促進學生的思維

在小學科學課堂教學過程中，為實現培養學生科學思維能力的目標，促使其掌握更多的科學知識，準備結構材料十分重要。究其原因，結構材料能夠幫助學生尋找解決問題的答案，是學生學習科學知識、提高自身思考能力的載體資源。但就實際情況而言，部分教師在教學過程中，并不注重材料的使用和準備，缺少選擇材料的方法，致使諸多實驗探究流于形式，教學質量也隨之受到影響，培養學生科學思維能力的目標也難以達成。本文建議教師在教學過程中，應該選擇結構材料，通過結構材料的使用，對科學規律進行解釋，以實現教學目標。比如某小學科學課教師在進行《小蘇打和白醋的變化》教學過程中，與學生一起做了教材中的實驗。第一個實驗為白醋與小蘇打相混合，出現的狀況是什么？這種實驗對于高年級學生來說并非難事，教師只要適當的點撥學生即可完成這一實驗。但第二個實驗活動則較為復雜，因為小學生尚未接觸到化學知識，很少有學生會知道空氣的重量輕于二氧化碳，故在他們的想象中，將空氣向水一樣倒在蠟燭上這樣的實驗是無法實現的，筆者認為采用傳統的講授式教學方法，很難扭轉學生的思維，故本人通過實驗的方式，將實驗的全過程展示在學生眼前，從而促進了學生思維的發展。本人在實驗之前，準備了一個飲料瓶，將蘇打水和白醋倒入其中，然后將瓶口放在燃燒的蠟燭附近，蠟燭的火光在瓶子放下后開始減弱，直至完全消失，這個過程的時間僅為十幾秒，然后教師又適當降低了瓶子的高度，使瓶口低于蠟燭，蠟燭此時沒有熄滅。通過這個實驗，使學生了解到了二氧化碳的概念和作用，同時增強了學生的自救能力[3]。

2.4發揮主觀能動性，學會運用新知識解決問題

讓學生運用新知識和主體能力解決實際問題是培養學生創造力的有效途徑，同時也是學生自行探究過程的終極目標。當學生掌握科學原理后，筆者鼓勵他們運用新知識解決實際問題。例如，在教學“光是怎樣傳播的”一課時，在學生認識了光是沿直線傳播的現象后，筆者利用多媒體課件出示陽光下的樹影圖，并提問：現在我們能解釋影子是怎樣產生的嗎？為什么影子總在背光的一面呢？為解答這一問題，學生勢必就要回顧現象與規律的聯系是什么。在這里筆者給學生留出了發展的空間，讓學生經過研討明確問題：因為光是沿直線傳播的，所以當光照到不透明的物體上時物體就遮住了光的傳播;物體只有向光的一面才是亮的，而背光的一面就形成了一片黑暗區域，物體就產生了影子。通過這一教學環節，學生感受到了學習是一件有意義的事情，且體會到了通過實踐獲得成功的喜悅，由此學生學習的自信心與主動性與日俱增。

結語

綜上所述，科學是一門需要創新與思維的學科，小學高年級科學教學應該注重學生的心理特征與知識接受能力，充分尊重學生的課堂主體地位，讓他們在科學課堂上挖掘內在潛力，不斷提升自身的科學素養，更好的將科學知識應用于生活與學習。

參考文獻

[1] 王金鳳.試論新課程背景下小學科學課教師如何轉變角色[J].考試周刊，2018（72）：27.

[2] 黃靜靜.STEM理念與小學科學課程資源整合的必要性及實施[J].考試周刊，2018（66）：19.

[3] 刁鳳仙，劉俊華.探究式教學在科學課程教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2019（1）：76.