高中時評寫作教學策略思考與研究

張朝陽

【摘要】? 時評指的是對時事的分析評論，也就是對一項或多項新聞事件給出自己的結論與觀念，要開展時評寫作，需要學生具有總結與歸納能力、獨立思考能力、文字表述能力等，對于學生的綜合素質具有較高考驗。為此，本文結合自身教學實踐及相關理論資料，就高中時評寫作教學的現狀、問題及策略展開研究分析。

【關鍵詞】? 高中時評 寫作教學 方法與策略

【中圖分類號】? G633.34? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-168-01

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語文學科寫作教學需要與學生的現實生活相結合，讓學生在生活實踐中產生積極的感悟，激發學生的創作欲望。近年來，高考作文命題與社會生活聯系程度越來越緊密，在高中開展時事評論寫作有助于提高學生的閱讀能力與寫作能力，有助于學生綜合核心素養的提升，是實現課改教學任務、幫助學生進入理想大學的重要途徑。當前高考語文更加注重學生語言構建與運用能力、思維發展與提升，在新課改的大背景下，時評寫作成為了高考作文的重要指向，為了幫助學生提高時評寫作能力，教師需要結合實際，挖掘更多時評教學范式，以實現時評寫作教學的教育需求。

1.在高中語文教學中導入時評寫作的重要性

《普通高中語文課程標準》明確指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望，引導學生表達真情實感。”隨著從傳統應試教育到素質教育的轉型，越來越多教育工作者認識到當前高考寫作的趨勢是貼近生活、反映現實、展現國家改革開放的成果，時評寫作考察的是學生對于現實生活與真實事件的觀察與思考能力，在現實場景中，學生更容易言之有感，也更能激發學生對于真實社會的獨特感受與個性體驗，且時評寫作能夠擺脫傳統應試作文的俗套，走出模式化的傾向，為學生提供更新鮮的創作內容，與時代緊密聯系在一起，強化培養學生的整合能力與創新能力，時評從大眾傳播媒介體裁走向了高中生寫作課堂，對于語文寫作教學而言是一種新的契機與挑戰，學生在寫作過程中能夠發揮自身主觀能動性，更有助于教學目標的達成，也是提升學生學科核心素養的途徑之一。

2.高中語文時評寫作教學現狀及問題分析

2.1對問題的分析較為表面

高中生受自身生活經驗積累及知識面等多方面的限制，在進行時評寫作時常會出現分析過于膚淺、看待事件流于表面等問題。在開展寫作時，因為自身邏輯思維與辯證思維等能力的不足，有時難以產生自己的觀點，僅僅進行時評內容的堆砌與整理，缺乏獨到的、有深度的分析，不能透過現象看本質，本該進行議論的部分變成了敘述，降低了作文的含金量。

2.2學生語法表述常出現錯誤

部分高中生的語言建構與運用能力尚待提高，在創作過程中經常出現語法表述錯誤，如濫用“進而”“因而”“然而”“從而”等關聯詞語，整體行文缺乏前后文的連貫性等，所寫內容過于冗雜，與所要闡述的主題無關，還很容易導致所表達的意思違背了初衷，局部與整體主旨不符。

3.提高時評寫作教學效率的方法與策略研究

3.1聚焦社會熱點，積累更多寫作素材

《普通高中語文課程標準》要求：“養成閱讀新聞的習慣，關心國內外大事和社會生活，能準確迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點作出自己的評判。”但在實踐教學中，很容易出現這樣的情況：學生的知識儲備不足，在時評寫作過程中，很容易顯得膚淺，缺乏嚴密的理論說明，在闡述自己的論點時，表達能力不足，行文過程中思辨力量不夠，導致論文內容僵化，觀點之間沒有合理自洽。這就需要教師為學生提供更多的課程資源，將學生的目光從教材延伸到更多時政熱點中去，尤其要培養學生閱讀時政新聞的良好習慣，有意識的在課堂教學中導入優秀的典范的時評文章進行分析。共同閱讀《人民日報》《光明日報》《南風窗》等媒體的評論文章，增強學生的閱讀積累，積累更多時評素材，讓學生潛移默化地提高語言建構與應用表達能力。

3.2在論證中增強思維力，形成清晰的寫作脈絡

高中生自身生活經驗、身心發展都未完全成熟，對待事物很難建立客觀深刻的看法，面對當前多元文化并行的信息時代，學生的判斷與甄別能力有待教師進一步培養與提升，在開展時評寫作的過程中，教師應當著重考察學生的論證能力與思維能力，這是提升時評寫作效率的關鍵點。從學生的寫作現狀來看，很多學生還停留在拼湊材料的階段，教師需要正確引導其形成清晰的寫作脈絡，針對性地培養學生“由表及里”“去粗取精”“追根溯源”“一分為二”等分析說理方法，讓學生在專業化的寫作過程中，逐漸積累創作與應用技巧，在充分的思維練習中提高自己的理性思考與思辨批判能力。

3.3巧用寫作手法進行表述批判，增強文章的感染力

時評寫作除了注意文章結構是否清晰、立意是否新穎之外，還需要行文的規范化，明確的語言表述會大大增加時評作文的論證力度，也更容易激發別人的認同、共鳴。為此教師應當指導學生提高語言表達能力，運用情緒更飽滿的表述方式。一篇好的時評文應該有理有據，令人信服，也要生動活潑令人樂讀。學生可以使用多種句式、修辭等手法，如引用時下流行語、歌詞、詩句等，還可以采用擬人、排比、夸張、設懸念等手法，讓時評內容更加具有趣味性，讓時評寫作告別枯燥，讓學生作文更引人入勝。

美國新聞評論專家康德拉芬克說過：“評論總是用知識撰寫出來的。”潘新和教授也曾指出：“議論主要靠學養。”要提高高中時評寫作教學的有效性，就需要教師緊跟時事熱點，結合高中生的身心發展需求，運用科學的教學理念、豐富的教學模式，加強對學生寫作能力的培養與訓練，實現時評寫作的創新發展，助力學生學科核心素養的全面提升，構建更多元的高中語文課堂。

【課題項目】本文系廣東省中山市2018年教育科研課題重點項目“高中時評寫作教學實踐研究”的階段性研究成果[立項課題編號：A2018022]。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]梁漢英.高中時評寫作教學策略研究[D].南昌：江西師范大學，2019：25.

[2]張其.高中時評型議論文寫作策略研究[D].成都：四川師范大學，2018：31.