“互聯網+”環境下《財務分析》課程線上線下混合式教學模式的應用探索

許鳳霞 包翠榮

摘 ?要：線上線下混合式教學是在信息化教育背景下產生的一種教學模式，其目的是為了更好地提升學生學習深度，提高學習效果。該文以財務分析課程為例，系統分析了混合式課程實施的原因、如何實施以及下一步實施中的建議，為混合式課程改革的有效實施提供有益參考。

關鍵詞：混合式教學;財務分析課程;課程改革

一、財務分析課程實施混合式教學的原因

（一）順應教育部教學改革的要求

發展“互聯網+教育”有利于解決優質教育資源不足、配置不均衡等問題，促進優質資源共享，實現西部教育彎道超車。2019年兩會，“互聯網+教育”首次寫入政府工作報告。2018年10月，教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中提出：“因課制宜選擇課堂教學方式方法，科學設計課程考核內容和方式，不斷提高課堂教學質量。”這是國家教育部對課堂教學提出的新要求。混合式教學，是學生在教師的指導下，改變傳統的單一的課堂教學為課堂教學與網絡線上學習的結合。采用線上線下相結合的教學方式，不僅在課堂上講授知識，在線上給學生也提供了學習資源，課堂根據學生預習情況進行調整，教學方式靈活，以培養學生運用知識為主要目的。同時課程考核內容更注重對學生過程性的評價，而非以一次考試來決定學生成績。通過這種授課方式，使學生能更好地成為教學的主體，很好地提高課堂授課效果。

（二）實現課程教學目標的需要

財務分析課程是高校經管類專業的一門專業必修課課程，一般在大學三年級開設。財務分析是以會計核算和報表資料及其他相關資料為依據，采用一系列專門的分析技術和方法，對企業的財務狀況和經營成果等方面進行分析與評價，為與企業有利害關系的各方了解企業過去，評價企業現狀，預測企業未來，做出正確決策，提供準確信息或依據的經濟應用學科。這就需要教師在講解知識的同時，加大對學生的知識理解方面的練習，鞏固學生的學習成果。混合式教學可以讓學生通過線上先進行自學，線下課堂上教師在知識的運用和延伸方面進行引導，讓學生對難以理解的概念和理論進行實際運用分析，達到學生更深層次理解和運用知識的目的。

（三）適應教學對象的變化

目前“95”后的大學生已成為高校教育的主體。“95”后的大學生接觸大量的新媒體，受網絡影響加大，思想新奇，更易接受新鮮事物。傳統的“我講你聽”講授式的授課方式，吸引不了學生的興趣。混合式教學更能結合學生特點，給學生提供線上學習知識的平臺，使手機也成為學習工具，通過網絡和課堂兩者結合來向學生傳授知識，給學生更多思考知識的空間和理解運用知識的時間，更能激發和吸引學生的學習興趣。

二、課程實施混合式教學方案設計

（一）優化教學目標，明晰授課任務

《財務分析》作為應用性較強的專業必修課程，在實施混合式教學時需要進一步優化教學目標。通過本課程的教學，使學生明確作為財務分析人員應如何閱讀與分析財務報告、如何分析財務活動狀況、如何評價財務績效。財務分析無論對企業的所有者、債權人、經營者、職工，還是對政府、客戶、供應商等都是十分重要的。財務分析將為各分析主體進行財務預測、財務決策、財務控制和財務評價等提供可靠信息。上述是整個課程整體教學目標的調整，但在具體的章節學習目標制定時要注意考慮到目標的可以量化性，要具體、易操作、易量化。比如“能夠區別資產負債表和利潤表的水平分析法和結構分析法”“能夠復述出進行財務分析所使用的一般分析方法”“能夠運用杜邦分析企業的經營業績”等較具體和易量化的教學目標。

（二）整合教學內容，設計線上教學平臺資源

按照“抓重點、重體系、避重復”的課程結構設計理念，可將該課程的教學內容整合為以下三大部分：一是財務分析基礎知識，涉及財務報表分析的框架、分析方法、財務報表分析的主要信息和其他信息;二是資產負債表、利潤表、現金流量表及附表的具體分析方法;三是幾種綜合分析方法的實際應用，以四維分析方法、財務綜合分析方法為基礎，系統整理財務分析方法，使之與實踐相結合。根據整合的教學內容，以章節的關鍵知識點為抓手，設置章節學習任務清單，將關鍵知識點涉及的課程資源（含導學內容、視頻資源、PPT資源、輔助學習材料、課后測試）上傳線上教學平臺，學生根據分配的任務清單結合網上教學資源和教材等資料進行課前自學。

線上的教學平臺資源設計形式也應豐富多彩。不論是教學的直播課、教學的PPT資源或者其他文字性的教學資料，設計方面盡量形式多樣、美觀大方、生動有趣、成為便于學生學習理解和掌握的形象化、可視化和直觀化教學資源，這樣才能將調動學生自主學習網上平臺知識的興趣和主動性。

（三）設計教學活動，豐富線下授課過程

按照“整體線上線下相結合，具體教學活動相依托”的設計理念，運用互聯網技術，采用案例教學、翻轉課堂、提問練習、應用轉化等多種教學方法，有效推進混合課程改革。具體包括：線下的課堂教學設計采用翻轉課堂的方法，學生分組匯報學習成果，教師根據學生匯報情況補充相關知識點，強調章節知識重點。關鍵知識點學習之后，通過教師提前設計的相關測試題或案例分析等內容，學生對關鍵知識點涉及的內容進行課堂練習，達到掌握、運用知識的目的。也可以以小組為單位進行組織教學活動。學生根據教師布置的案例分析、課堂練習、課堂討論等環節，進行分組討論，形成自己的計算分析方法，再進行分析分享，通過學生參與的方式提高學生的學習興趣和運用知識的能力。

（四）注重過程考核，改變期末成績構成

由于混合式教學采用線上和線下相結合的方式進行教學，學生的知識學習時間不僅僅在課堂上，課前的線上學習，課后的線上測試等都成為學生學習的一部分。因此應將學生的線上學習和測試以及在學習平臺上和老師的交流互動都計算到學生的課程總成績之內，采用全過程的考核方式，而非僅僅用期末考試試卷來決定學生的最終課程成績。

需要注重過程管理，加強學生平時成績考核力度。一般課程的成績構成都是由平時成績和期末成績兩部分構成，兩者之間的比例為5∶5。在實行混合式課程改革的科目中，由于融入了學生線上的學習環節，同時線下的課程活動需發揮學生主觀能動性的較多，因此需要在課程成績比例構成方面，在各個學校成績規定的基礎上進行適當的調整，可以使過程性的考核在課程成績比例中增加比重。例如，平時成績構成上面，可以將學生的線上學習情況、參與線上討論情況、參與課堂活動情況、回答問題的情況等學生的過程性表現納入到平時成績的范圍中去。

三、課程混合式教學實施進一步優化建議

（一）網上學習平臺進一步開發功能

目前很多高校都在鼓勵教師進行混合式教學模式，但每個高校在利用混合式教學平臺上會不盡相同。例如“愛課程”“學習通”“慕課”等教學平臺都在很多高校中間廣泛使用。很多網絡平臺都提供有教學視頻在線播放、在線考試、在線交流互動的功能，都是供學生在線使用。這些線上的教學平臺可以進一步開發設計一些線下課堂和學生互動的一些功能，比如抽簽回答問題、搶答、課堂表現等，使平臺不僅在線上可以使用，線下課堂也可使用，使手機也變為課堂的“利器”，線上和線下能夠更好地進行融合。2020年初受冠狀病毒疫情影響，春季開學延遲，學校實行停學不停課的教學理念，為了很好的完成教學任務，我也當起了主播，感覺到了釘釘APP的強大，既能展示課件講課，又能做練習題，還能有各種互動。

（二）線下課堂有效發揮學生主體地位

混合式課程的的兩大抓手：一為線上平臺資源建設，二為線下課堂教學。線下課堂有效地發揮學生的主體地位，發揮學生的主動參與意識，才能更有效地提升課堂效果，提高課堂質量。很多教師一味地重視線上平臺建設，沒有將線上和線下進行有效融合，線下的課堂教學怎么開展才能更加發揮學生的主體性，也是教師們需要深入思考的問題。

（三）校方層面加大支持力度

由于受到時間、精力和技術水平及資助金額的限制，很多教師在進行混合式課程改革時出現“心有余而力不足”的情況，教師上傳的部分線上資源質量還需進一步提升，數量上也需進一步豐富。建議校方可以對實施混合式課程改革的教師加大支持力度，出臺激勵措施，鼓勵教師積極參與改革。在教師課時量核定、資金支持和多媒體技術培訓方面加上對實施課程改革老師的支持力度，讓老師既有能力和實力又有時間和精力來進行課程改革，從而進一步豐富和優化線上課程資源，提高授課的效果和質量。

（四）課程教師團隊積極性的充分調動與發揮

課程改革取得實效需要發揮課程團隊的集體優勢，依靠課程團隊的集體力量才能將課程改革深入開展下去。因此在課程改革的過程中，課程組的負責人要充分調動團隊成員的積極性，進行合理的分配和分工，發揮集體的優勢。同時有時面對的學生學科專業背景不同，會碰到很多實際問題需要教師們集體研討、集體協商，這更需要課程組的老師們積極參與到課程建設上來，實現教師的知識和實踐互補。通過課程團隊教師間集體合作、集體研討，同時也解決了教師知識單一性的問題。

參考文獻

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