初中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的探討

韋錦添

摘 ?要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，在過(guò)國(guó)民生產(chǎn)總值穩(wěn)步上升的同時(shí)，我國(guó)的自然環(huán)境也遭受到了嚴(yán)重的破壞，環(huán)保成為當(dāng)下人們關(guān)心問(wèn)題，也是社會(huì)如何進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵所在。初中地理，因其綜合社會(huì)人文知識(shí)和自環(huán)境知識(shí)的學(xué)科特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)在社會(huì)需求的影響下，不僅是要傳播社會(huì)人文知識(shí)，還要弘揚(yáng)自然環(huán)保的理念，培養(yǎng)出具有大局觀、自然觀以及憂患意識(shí)的人才，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)提供源源新鮮血液。

關(guān)鍵詞：初中地理;環(huán)保教育;滲透策略

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，環(huán)境保護(hù)也成為了一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，社會(huì)發(fā)展的主題也變成了兼顧經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的同時(shí)如何保護(hù)好環(huán)境。初中地理，因其教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)有著緊密的聯(lián)系，因此，在初中地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育也逐漸變成地理課堂需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。本文就如何在地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育，進(jìn)行相關(guān)的探析和研究。

1、初中地理教學(xué)滲透環(huán)保教育的現(xiàn)狀

1.1教師環(huán)保意識(shí)的缺乏

當(dāng)前初中地理課上環(huán)保教育的滲透有許多問(wèn)題，最為關(guān)鍵的其中之一就是教師缺乏環(huán)境保護(hù)意識(shí)，因此在多數(shù)課堂上，環(huán)保教育的滲透也就無(wú)從談起。教師環(huán)保意識(shí)的缺乏主要有以下三個(gè)方面的原因：其一，對(duì)于一些破壞環(huán)境的行為，在表面上并沒有一些直接明顯的危害性;其二，對(duì)于許多破壞環(huán)境的行為，多數(shù)人已經(jīng)習(xí)以為常，例如經(jīng)常性的開車出行，會(huì)導(dǎo)致二氧化碳的過(guò)量排放，造成溫室效應(yīng);其三，地理教學(xué)的教學(xué)任務(wù)沒有明確提出要在課堂上將環(huán)保教育滲透，主要的教學(xué)任務(wù)還是提高學(xué)生的知識(shí)文化能力以應(yīng)對(duì)考試。

1.2教學(xué)設(shè)計(jì)中沒能將環(huán)保問(wèn)題與生活實(shí)際緊密結(jié)合

教師在地理教學(xué)中宣傳環(huán)保教育時(shí)，僅僅局限于對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單敘說(shuō)，沒能夠深挖教材理論與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。教師照本宣科，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂積極性自然就變得很低。在介紹環(huán)境保護(hù)措施時(shí)，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得教師講解的內(nèi)容平淡無(wú)味，學(xué)生也自然會(huì)一代而過(guò)。因此，在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要認(rèn)真思考，設(shè)計(jì)與生活實(shí)際緊密相連的情境教學(xué)，做到教材知識(shí)與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。

1.3教師對(duì)教材中環(huán)保理念的解讀不足

由于教師對(duì)于教材中環(huán)保元素的敏感度低，使得許多教材中的環(huán)保元素沒能被進(jìn)一步的發(fā)掘，錯(cuò)過(guò)滲透環(huán)保教育的良好時(shí)機(jī)。例如，教師在講解自然界中水的循三態(tài)循環(huán)時(shí)，就可以從中插入關(guān)于空氣污染的環(huán)保話題，如汽車的尾氣排放會(huì)造成溫室氣體的聚集，導(dǎo)致全球變暖，冰川融化等一系列連鎖反應(yīng);尾氣中的其他有害氣體還會(huì)對(duì)人體健康造成直接的損害，每年有許多人因?yàn)檫@些有害氣體的過(guò)量攝入導(dǎo)致各種疾病等等。

1.4未能及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的形成

初中地理教材中會(huì)有很多涉及環(huán)境保護(hù)的話題，有時(shí)候不需要教師的引導(dǎo)學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)這些環(huán)保話題，但是由于教師本身對(duì)環(huán)保話題的忽視，沒能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)鼓勵(lì)，錯(cuò)過(guò)促使學(xué)生形成環(huán)保教育的好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組討論并展開關(guān)于環(huán)境保護(hù)的話題時(shí)，教師應(yīng)該給予及時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，肯定學(xué)生討論的價(jià)值。在初中地理教學(xué)中，環(huán)保教育的滲透還應(yīng)該從學(xué)生自發(fā)性的意識(shí)上著手。

2、地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育的意義

2.1有利于提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

初中地理課的內(nèi)容豐富，系統(tǒng)地介紹了氣候、地形、自然現(xiàn)象、人類的生產(chǎn)生活等，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)了自然界與人類社會(huì)的生活生產(chǎn)活動(dòng)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的整體觀和自然觀。讓學(xué)生能夠從自然與人類整體的命運(yùn)去思考社會(huì)發(fā)展，在這一層面上，學(xué)生會(huì)更加容易接受對(duì)自然環(huán)境保護(hù)的觀念，教師應(yīng)該以人類社會(huì)與自然環(huán)境的聯(lián)系出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

2.2鍛煉學(xué)生的環(huán)保能力

初中地理教學(xué)中向?qū)W生介紹關(guān)于我們生存的世界的真實(shí)情況，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生反思--如何去保護(hù)我們賴以生存的自然環(huán)境。例如，在地理教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹世界水資源分布的情況，告訴學(xué)生地球上可供人類使用的淡水資源還是很少，有的地區(qū)常年缺水，當(dāng)?shù)厝藗兊纳a(chǎn)生活都很艱難。當(dāng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)上擺正了水資源的珍貴性，在行動(dòng)上就會(huì)自然而然地珍惜水資源，例如在平時(shí)的生活用水上就會(huì)格外珍惜，在行動(dòng)上踐行節(jié)約用水的理念。

2.3提高教學(xué)效率

教師要將課堂內(nèi)容與環(huán)境保護(hù)教育相結(jié)合，就要設(shè)計(jì)生改形象的教學(xué)情境。在充分發(fā)掘課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例對(duì)學(xué)生展開環(huán)保教育。環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容的多數(shù)是與現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例相連，因此教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境具有很強(qiáng)的帶入性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從課本內(nèi)容出發(fā)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考關(guān)于環(huán)境保護(hù)措施，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3、有效地滲透環(huán)保教育的策略

3.1加強(qiáng)宣傳教育，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

為了有效地在初中地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育，教師首先應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的宣傳教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如，在介紹森林覆蓋率時(shí)，可以適當(dāng)加入圖表直接反映當(dāng)前我國(guó)的森林植被覆蓋情況，還可使用多媒體信息技術(shù)播放關(guān)于森林被破壞的現(xiàn)狀的視頻等。

3.2理論聯(lián)系實(shí)踐，在生活中踐行環(huán)保理念

教師在進(jìn)行環(huán)保教育的同時(shí)，要注意理論結(jié)合實(shí)際，即在日常生活中踐行環(huán)保的理念。例如，在國(guó)際植樹節(jié)的當(dāng)天可以組織學(xué)生植樹，在植樹的過(guò)程中聯(lián)系課堂知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。帶領(lǐng)學(xué)生去自然中感受自然的活力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的重要性。

3.3教師加強(qiáng)監(jiān)督，督促學(xué)生環(huán)保態(tài)度的形成

教師的任務(wù)的不光體現(xiàn)在課堂上的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該在日常生活的細(xì)節(jié)上教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境。例如，督促學(xué)生養(yǎng)成循環(huán)用水的習(xí)慣，生活用水可以多次利用，例如洗漱用水可以用來(lái)拖地、澆灌植物等。從小事做起，從細(xì)節(jié)做起，教師更應(yīng)該以身作則，提高對(duì)自身行為規(guī)范的要求，為學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣做榜樣。

結(jié)語(yǔ)

初中地理課堂有著向?qū)W生傳播正確自然觀念的重要的任務(wù)，教師不僅應(yīng)該完成指定的教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，督促學(xué)生在日程生活中養(yǎng)成環(huán)保的好習(xí)慣。

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