高中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

劉代芬

摘要：對于英語教學(xué)而言，閱讀與寫作兩項任務(wù)是密不可分的，閱讀是寫作的推動力，而寫作又是閱讀的成果驗證方式或鞏固手段，它們之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系有待教師探索，如若能深刻剖析其中的聯(lián)系，教師便能制定一套新穎且切實可行的教學(xué)方案，提升英語教學(xué)的整體質(zhì)量。由此，在實際教學(xué)中，教師可將閱讀與寫作教學(xué)高度融合，從學(xué)生在課程知識掌握、能力深化與情感凝練方面，助其以良性循環(huán)的學(xué)習(xí)形態(tài)增進雙重學(xué)習(xí)效果，鍛造雙項學(xué)習(xí)及語言技能。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫結(jié)合;能力培養(yǎng)

本文重點研究高中階段教師如何將閱讀與寫作教學(xué)有機融合，暢通路徑來建造學(xué)生雙重的語言技能，并提升其雙倍學(xué)習(xí)成效。從更細化層面來講，閱讀與寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)、信息呈現(xiàn)布局與方式，以及內(nèi)容與情感涵蓋等多個層面，在這些層面之中，教師可先通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生以積極的信息輸入，獲取初步成果，而后與寫作承接，經(jīng)由信息的輸出來達到鞏固與提升的效果。這一良性循環(huán)過程中學(xué)生對知識的掌握更甚、內(nèi)容理解更為透徹，并能掌握一些閱讀與寫作的技巧與方式，提升綜合語言能力水平。

一、從閱讀中收獲更多的語言點，擴充寫作知識儲備

先從語言方面分析，對閱讀教學(xué)而言，語言知識的探索是學(xué)生展開深度閱讀的必要前提，在這一環(huán)節(jié)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生精讀閱讀材料中的語言構(gòu)建方式，高效掌握一些語言知識，并熟練一些語法或句式結(jié)構(gòu)，扎實閱讀基礎(chǔ)，并為寫作教學(xué)做好鋪墊。首先可借助多媒體設(shè)備形象化呈現(xiàn)課時重要知識點，以圖像或影像加強學(xué)生的含義認知。接著轉(zhuǎn)向?qū)φn文的語言解讀，教師要求學(xué)生勾畫閱讀材料中所涉及的語法或優(yōu)美的句式表達，講解剖析之后再讓學(xué)生以句式拓展的方式，對專業(yè)作者在課文中呈現(xiàn)的多元語法或句式表達進行仿寫，學(xué)生可針對同一語法創(chuàng)編出不同主題與情境的語句，由此熟練掌握。

至此，學(xué)生可通過教師呈現(xiàn)的媒介資源高效掌握語言知識，并經(jīng)由教師指導(dǎo)解析，以例句拓展方式對課文中的重要語法或句式進行模仿訓(xùn)練，以此扎實語言基礎(chǔ)。接下來承接寫作教學(xué)，教師要求學(xué)生選取與閱讀內(nèi)容相類似的話題展開寫作探究，在其中除了要填入已經(jīng)獲知含義的詞匯知識外，還要將剛剛學(xué)習(xí)到的語法或句式內(nèi)容拓展運用，就此提升寫作文本中語言表達的專業(yè)度與優(yōu)美度，保障其質(zhì)量，此外還可在寫作探索中加強對閱讀知識進一步的鞏固。

二、從閱讀中汲取專業(yè)布局經(jīng)驗，優(yōu)化寫作層次結(jié)構(gòu)

于閱讀教學(xué)而言，在傳統(tǒng)形勢下，教師過渡重視學(xué)生對材料知識的掌握與內(nèi)容的理解，從而忽視了學(xué)生對材料布局結(jié)構(gòu)的解析，造成了學(xué)生的理解認知不夠透徹，這同時也限制了其寫作思維發(fā)展，造成學(xué)生在寫作中無法對文本的結(jié)構(gòu)做出邏輯化安排與處理，致使質(zhì)量不佳。對此現(xiàn)狀，在閱讀與寫作教學(xué)有機融合探索中，教師可指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取專業(yè)化布局經(jīng)驗，在提升閱讀理解成效的同時，也可深化寫作布局技能。

在外研版高中英語教材中，其內(nèi)部課文呈現(xiàn)方式各有不同，涉及記敘文、議論文與說明文，對于這不同題材，教師要選取一種優(yōu)化手段輔助學(xué)生解析文本結(jié)構(gòu)，這便是——思維導(dǎo)圖。導(dǎo)圖的繪制可作為一項閱讀任務(wù)，由學(xué)生執(zhí)行，讓其在針對閱讀材料的初次或反復(fù)閱讀中，將閱讀主題涵蓋的各項要點呈現(xiàn)在導(dǎo)圖各級分支上。比如，以必修四教材Module4與5為例，其中“問問題的學(xué)生”與“三峽之旅”這兩個重要語篇都是以記敘文方式呈現(xiàn)，在閱讀解讀中，學(xué)生可將閱讀探究獲取的各項要點呈現(xiàn)在導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)上，清晰認知專業(yè)作者是通過“袁隆平個人發(fā)展，由前到后各階段事跡與經(jīng)歷”與“三峽旅途，由前到后各時間段的景物”這樣的線索鏈進行描述的。此種布局方式采取了遞進式方法，能突出時間與空間的推移，呈現(xiàn)出作者清晰的思維脈絡(luò)，體現(xiàn)出語篇專業(yè)化特質(zhì)。

學(xué)生借助導(dǎo)圖各級分支探尋出這些線索與層次之后，便可汲取這種專業(yè)化布局經(jīng)驗，在后續(xù)寫作中加以模仿。由此，教師可根據(jù)課時閱讀內(nèi)容安排寫作任務(wù)，與寫作有效對接，讓學(xué)生在解讀了記敘文語篇后展開記敘文形式的寫作;解讀了議論文語篇后便展開議論文形式的寫作，全面體現(xiàn)出自己在閱讀解讀時所獲取到的布局經(jīng)驗，提升寫作的邏輯化特性。

三、從閱讀中獲悉更多專業(yè)素材，提高寫作文本質(zhì)量

學(xué)生針對閱讀材料解析其結(jié)構(gòu)之后，能從文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容方面獲取透徹化認知，增進閱讀理解效果。但除此之外，教師還需極力創(chuàng)設(shè)批判性氛圍，加強學(xué)生對閱讀材料背景情感的探討與深刻認知。這一教學(xué)舉措能為寫作教學(xué)做好鋪墊，讓學(xué)生將客觀情感與觀點填充到文本中，提升說服力。

以必修四Module1為例，在閱讀教學(xué)中教師可創(chuàng)設(shè)批判情境，讓學(xué)生針對閱讀主題展開互動探討，多角度對“未來的城市”的期望加以分析。在組內(nèi)，各學(xué)生可結(jié)合個人認知，從個人與社會需要等層面敘述對未來城市發(fā)展的期望，還可借助別人不同的觀點來強化對閱讀情感的認知。這時教師可布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在批判性的閱讀主題討論中通過他人的觀點來汲取靈感，融入對未來城市發(fā)展的客觀性認知，從不同角度對未來社會的預(yù)期面貌加以刻畫，填充到同種主題的寫作文本中。此外，教師也可提供更多更優(yōu)質(zhì)的資源，包括雜志周刊、新聞時事或相關(guān)研究文獻層面的信息，讓學(xué)生鑒賞媒體課件之后獲取一些專業(yè)素材，同樣可融入于文本創(chuàng)作中，印證自身觀點，以提升文章的說服力與質(zhì)量效果。

四、總結(jié)

總之，若想將高中英語閱讀與寫作教學(xué)有機融合，教師要極力探索這其中千絲萬縷的聯(lián)系，積極拓寬途徑，從學(xué)生在知識掌握、內(nèi)容理解與情感領(lǐng)悟等英語學(xué)習(xí)層面中獲取充沛的學(xué)習(xí)成果，力求通過讀寫結(jié)合課程的開展，保障學(xué)生雙倍學(xué)習(xí)成效，并提升其雙重學(xué)習(xí)技能與水平。

參考文獻：

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