以人為本視域下的小學學校管理初探

張穩

摘 ?要：現如今時代不斷在進步在改變，教育問題也是國家發展的重中之重。小學教育是義務教育的開始，也是學生一生中三觀、品德修養、知識基礎的養成時期，那么在小學學校管理中以人為本應該放在很重要的位置。接下來我們探討一下以人為本視域下的小學學校管理。

關鍵詞：以人為本;小學教育;學校管理

萬事開頭難，小學時期是學生正式接受義務教育的開始，那么在這個時候就要讓學生養成良好的習慣。學校在進行管理的時候也應該注意貫徹以人為本的思想。我們將從當今小學學校管理現狀以及以人為本視域下的小學學校管理方面展開分析。

1 當今小學學校管理現狀

1.1管理思想傳統，與如今主流不符合

傳統的學校管理就是老師要求什么，學生就要做什么，打造出全方面“聽話”的優秀學生。但是這樣傳統的管理思想恰恰抑制了學生的個性發展，讓學生無法形成主觀思想，不利于學生的獨立性以及創新性發展，與當今主流不符合。教師是起主導作用，但是教師不能緊抓這一點進行管理教育，因為學生才是主體，教師只是學生的助力軍。而反過來說，也有的教師把握不好度，什么都交給學生自己，完完全全的放手。這種做法是管理不得當的表現，沒有尊重學生的主體權。

1.2對學生的表現評判依據太過于片面

當今的教育現狀，學生的試卷成績被當作是唯一的表現評判依據，成績好就被認為近期表現很好，成績差就被認為近期沒有好好學習。這樣就是很片面的評判方式了，有沒有可能學生發揮失常呢？有沒有可能哪一些知識點占據的部分比較多，恰恰學生掌握不熟練呢？正常的應該是成績結合日常表現作為學生近期表現評判依據。

2 以人為本視域下的小學學校管理

2.1 小學管理應該實行民主化

教師在進行知識引導的時候要指導學生掌握整體知識，教師還要記得給學生足夠的自主思考時間，不要為了趕課堂進度而只走了一個過場，教育教學的目標是將學生教會，讓學生掌握知識，編織屬于自己的知識網，培養學科相關的思維能力，因此要留足夠的思考時間給學生們。活躍的課堂才是全程動腦的課堂，淡化形式主義才能讓學生回歸課堂主體。

還有教師完全可以把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主體，聽一聽學生的建議，也可以鍛煉學生的思維能力，讓教師成為學生學習生活過程中真正的輔助力量和“保護傘”。學生在完成任務時可以相互取長補短，聽聽別人的問題出在哪里，聽聽別人的想法好在哪里。教師也應該具備一定的文化素養，能夠及時找到學生答案中的不足和優點，及時反饋給學生。只有讓學生自己去感受整個思考的過程了，才能夠加深自己的理解和記憶。課堂提問是學習過程中最直截了當的檢查互動方式。西方教育與我們不同的就是我們總是運用傳統的教學模式，教師講學生聽，但是這樣的方式只是學生一味地接收，是否是真正的接受了這些知識教師也不得而知。因此課堂上有效的提問是很有必要的。教師也應該注意一下提問的技巧性，將自己的問題精簡化，讓問題變得更有價值。

教師和學生有良好的關系，只有師生關系比較親近，教師才能了解到學生對于課堂的想法，才能共同努力讓課堂充滿趣味，讓課堂變成高質量課堂，這就是大家共同奮斗的目標。這也是考查教師耐心程度的過程，學生在遇到困難的時候，教師應該多多幫助學生，教師本來就給學生一種嚴肅的感覺，學生對教師都是報以敬畏的態度，因此教師應該軟化自己的語氣，不要太過于嚴肅。

2.2 分層任務進行小學管理

很多人會問，分層管理到底是什么呢？顧名思義，分層管理就是教師們在管理過程中，針對學生不同的特性，進行管理，對于自制力強的學生就不需要特別嚴格的看管，可以適當的放手讓他們進行自我人格的構建，但是對于自制力不強的，就應該在看管方面重視一點。

再拿課堂來說，教師應該針對同學們知識掌握程度、知識接受能力、性格、心理等等因素，然后制定計劃，讓每個層次的學生都能接受到知識，讓學生真正的成為真正的主體，而且是每一位同學。例如在課堂上思維養成是很重要的，思維養成后學生的學習效率也會有所提升，教師要注意自己的重心，時刻關注著學生的接受度，更要注意將課堂歸還給學生，讓學生多多自主思考，在思考后進行反思。學習過程中必然是思維的養成更加重要，學生應該自主思考，這樣才能自己發現問題解決問題，教師只是這整個過程中的一個輔助作用。因此教師也應該一改往日里自己掌控全局為學生灌輸知識的做法，重視各個層次的學生的思維發展，培養學生自主學習的能力以及個人的創新能力。

教學內容的分層設計針對于不同層次的學生進行設置，要讓不同層次的學生都能進步，也要讓不同層次的學生都達成屬于自己的學習目標。例如設置基礎層面、提高層面、拔尖層面。基礎層面針對重點需要掌握基礎知識的學生，提高層面針對基礎掌握牢固，需要進一步提高的學生，拔尖層面就是培養學生將這一科目學為長項。那么教師就要針對這三個層面的學生進行相對應的知識引導和鞏固。教師也要注意自己的方法，教師應該一改往日里自己掌控全局為學生灌輸知識的做法，重視學生思維發展，讓學生們自主思考，培養學生自主學習的能力以及個人的創新能力。另一方面，教師應該尊重每一位同學的課堂主體權，所以有選擇性的、小范圍性的關注一定是不能采用的。教師應該借助程度好的同學來調動程度不好的同學的積極性，調動課堂的整體氛圍，讓每一位學生都有課堂的參與感。這就需要教師注意自己培養學生方式和方法了。

2.3 增強家校合作，讓學生全面發展

小學時期內學生很容易受一些外在條件的影響，對老師家長的要求和引導接收不全面，教師作為學生在學校發展的重要引導者，應該時刻關注著學生的變化和發展，家長又是學生在學校外發展的重要引導者，那么兩者應該多多溝通，各自掌握科學的教育方法，一起致力于學生的健康發展。因此作為學生在校的負責人，教師應該與家長多多溝通交流，與家長保持聯系，多交流學生近況。只有雙方共同努力才能更有效的督促學生的健康發展，保護學生不走偏路歪路。

3 結束語

總之，小學是很重要的基礎學習階段，教師和學生都要有良好的習慣，學生不依賴教師，學會自主思考。對于學習的依賴心理、逃避心理、忽視心理，都要及時處理。教師要合理進行管理，讓學生成為主體，養成學生的正確三觀、品德修養、知識基礎。教師要將課堂變得有趣味，著重去培養學生的創新能力。

參考文獻

[1] ?姚姿如，楊兆山.“以人為本”教育理念的意蘊[J].教育研究，2011（3）：88-90.

[2] ?李慎明.以人為本的科學內涵和精神實質[J].中國社會科學，2017（6）：33-35.

[3] ?周艷麗.淺談以人為本的學校管理[J].教育與職業，2017（23）：11-16.