淺析小學體育課分層教學模式的運用

祝溫慧

摘 ?要：在素質教育背景下，要求因材施教，分層教學模式就是在此背景下產生的一種新的教學方法，分層教學主要是針對不同的教學對象和不同的教學層次提出不同的教學要求，制定不同的教學方法。分層教學模式應用于小學體育教學中表現為以體育興趣和個人身體素質等要素為劃分標準進行分層教學，基于學生實際情況分層，再根據各教學層次學生的特征制定體育教學計劃，運用不同的教學方法和手段開展分層教學，從而達到教學目標。本文淺要地探析了分層教學模式在小學體育課中的應用，以期為教學實踐提供參考。

關鍵詞：小學體育;分層教學;運用

青少年兒童的身心健康成長是當前教育普遍關注的重大問題，青少年兒童是祖國的未來，他們的素質直接影響著未來國家和社會的走向。身體健康是小學生素質的一個重要方面，然后根據多項調查顯示，當前我國青少年兒童的體質普遍較弱，這與體育鍛煉的缺乏是分不開的。小學體育課是小學生形成體育意識，增強身體素質的重要途徑，因此必須要提高小學體育課教學的效率和質量，以此提高學生的體育素質和身體體質。對于小學生而言，他們的身體素質狀況之間是存在明顯的差異的，同時學生的興趣以及體育學習接受能力都有所不同，這就需要在教學中根據客觀事實應用分層教學模式，適用個體化差異，真正達到素質教育目標。

一、當前小學體育教學的現狀

長期以來我國小學體育教學都是采用的班級授課制，體育教師在教學中都是采用的統一化方式，制定教學計劃、實施教學、輔導教學以及最后環節的教學評價都是以班級為單位，統一標準。一方面在這樣的班級制中會存在體育學強生和學弱生，在學習能力上存在較大差異，教師在教學過程中一刀切，統一教學就會造成學習能力強的得不到滿足，學習能力弱的完不成任務，很容易打擊學生的積極性，對體育學習和鍛煉喪失興趣。另一方面在班級中學生的實際體質情況是存在差別的，他們的體育強度接受的接受能力都不同，體質弱的學生可能無法適應統一教學中體育活動，不僅會影響教學效果，還可能造成安全上的問題。此外，班級中學生的體育興趣之間也有差異，小學生的興趣廣泛，他們在很大程度上都喜歡不同的體育項目活動，這也對小學體育教學提出挑戰?？傊?，當前小學體育教學面臨的最大困境就是學生的個體化差異，存在的最大問題是沒有開展個性化教學，教學方法的選擇缺乏陣地性，從而降低了小學體育教學的效果，達不到素質教育的目標。轉變體育教學觀念，革新小學體育教學模式勢在必行。

二、分層教學在小學體育教學中的應用

1.學生分層

在小學體育教學中開展應用分層教學模式首先是要全面了解學生的客觀實際狀況，分層教學的關鍵在教學對象的把握，學生的年齡、性別、身體素質、體育興趣以及體育基礎等方面都是制定分層教學計劃前的重點問題。學生分層的標準可以依據以上方面進行歸類，尤其是學生的身體素質和學習能力標準十分重要。

在學生個體素質方面，學生體質以及運動機能的不同使得學生在體育學習和鍛煉中呈現出不同的狀況，為了適應學生身體素質的差異化，體育教師在制定教學計劃時就應當以此為標準將學生劃分為不同的層次，教學活動內容可以根據層次靈活變化。如在小學體育課堂中持久耐力跑項目，身體素質好的可以在三分多就可以跑完800米，而身體素質較弱的同學4分鐘也跑不完全程，在實際的教學中教師就可以將身體素質好的劃分為一組，身體素質弱的劃分為一組，分層分組訓練的，為身體素質好的那層同學制定更高的要求和標準，以激發潛能為主，讓這些學生在原有的基礎上跑得更快，對于身體素質較弱的那組則根據基本的要求進行訓練，逐漸地提升學生的身體素質，在此基礎上慢慢地提高訓練要求。

在學生的學習能力方面，對于體育的學習不同的學生有不同的理解，接受和學習的能力也存在差異化，學習能力強的能夠很快掌握一項體育運動的要領，學習能力稍弱的則會慢一點，以學習能力為標準來分層進行個性化的教學，能夠使學生在體育課上都得到自我滿足，同時激發他們的學習興趣，學習能力強的可以提高要求，學習能力弱的可以適當降低要求，在達標的基礎上慢慢提升。

2.教學分層

教學分層可以以學生的差異化和個性化進行，也可以以課程或是教材為標準進行劃分。根據課程劃分如長跑訓練可以劃分為快中慢三個層次，力量練習則可以劃分為強中弱三個層次，根據課程目標可以分為總體、階段和課次三個層次的，根據體育教材進行劃分則可以采用定量和定性相結合的方式。教學分層不是一成不變，而是隨著體育教材的變化而變化，教學的內容，難度也就存在差異，以內容難度來劃分對于簡單的可以適當加快進度，對于較難的內容則可以根據學生的學習情況適當地放慢腳步，調整教學步伐，滿足學生的個性化需求和難度的差異性。從教學方法上也可以進行分層，在實際教學中教學分層需要注意一方面以學生為中心，另一方面注重層次的連續性和靈活性，此外要以激發學生的興趣和學習積極性為著力點，真正提高教學效率和質量。

3.合理評價

在小學體育教學中應用分層教學模式其中一個重要點是需要合理評價，就是指要尊重學生的個性化和教學方法的針對性，對最終學生學習和鍛煉取得的效果要進行合理評價，分層教學中不用層次的學生要制定不同的評價方式，不能以對身體素質好、學習能力強的標準去衡量和評價身體素質較弱、學習能力較差的學生，做到個性化教學和個性化評價，不用統一標準去評價，才能激發各層次學生的積極性，培養學生對體育學習和鍛煉的興趣。評價分層是分層教學中的重要組成部分，在實際教學中需要真正踐行。

結束語

總之，體育教學是小學教育教學的重要組成部分，對學生的身心健康和全面發展具有重要的意義，因此必須提高小學體育體育教學的有效性，分層教學就是重要的教學方式。

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