對小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問題的思考

郝磊

摘 ?要：優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證課堂教學(xué)開展的先導(dǎo)。本文簡要論述了小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)方面的一些問題，主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，分別是關(guān)于場地的細(xì)節(jié)布置;關(guān)于教師課堂口頭語言的細(xì)節(jié)處理;關(guān)于器材的設(shè)置的細(xì)節(jié)問題;關(guān)于教師的教學(xué)體態(tài)的細(xì)節(jié)問題。還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;教學(xué)設(shè)計(jì);細(xì)節(jié)問題;場地;口頭語言;器材

教師對體育課堂教學(xué)的認(rèn)識不足、在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)處理教師在課堂中的位置不對、教師對學(xué)生學(xué)情的研究不夠、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師的自我思想嚴(yán)重等，都有可能影響課堂設(shè)計(jì)的實(shí)效性和教師課堂教學(xué)能力的提高。而教師在一些細(xì)節(jié)的處理上存在的問題將直接影響課的效果，比如：“蹲踞式跳遠(yuǎn)”課，海綿墊的固定問題（在體育館上）;“跨越式跳高”課，學(xué)生讓學(xué)生直接感知到是否跳過一定高度的橡皮筋。教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)必須從教學(xué)設(shè)計(jì)的特征去思考，從課堂教學(xué)的高效和可操作思考，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)去思考。筆者任小學(xué)體育教師多年，對于教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)問題一直以來都給予了非常大的關(guān)注。現(xiàn)將自己的幾點(diǎn)思考?xì)w納如下。

一、關(guān)于場地的細(xì)節(jié)布置

體育學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，場地的設(shè)計(jì)直接影響課堂教學(xué)的效果，如何設(shè)計(jì)更便于學(xué)生學(xué)習(xí)、更便于教師觀察、更便于教師管理等問題，所以場地的細(xì)節(jié)問題要引起教師的重視。第一，提高練習(xí)密度。體育中的場地布置，只要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，比如：教學(xué)內(nèi)容是“蹲踞式起跑”課，一般是安排在田徑場。而這課場地的細(xì)節(jié)問題“如何提高練習(xí)密度”，一般教師會利用100米起點(diǎn)，利用原有的道次，原有6道次，就把學(xué)生分成6組進(jìn)行練習(xí)。我們試想，如果一個(gè)班學(xué)生總?cè)藬?shù)為45人，每組的人數(shù)為9人，這樣的分組學(xué)生的練習(xí)密度肯定不高。如果我們把學(xué)生分成12組，學(xué)生在間隔一定區(qū)域朝兩邊跑，也就是4人一組，練習(xí)密度肯定提高很多。第二，便于教師管理和觀察學(xué)生的練習(xí)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，應(yīng)該及時(shí)了解對學(xué)生的練習(xí)情況和練習(xí)態(tài)度，從而選擇相應(yīng)的策略以調(diào)動學(xué)生的練習(xí)熱情和提高學(xué)生的練習(xí)效果。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，因從場地布置的美觀上思考場地的設(shè)計(jì)，比如：小學(xué)四年級的“蹲踞式跳遠(yuǎn)”課，場地的設(shè)計(jì)為圓形，這個(gè)場地的布置存在一個(gè)很大的隱患，無論教師站在哪個(gè)位置，總有學(xué)生處在看不到的位置。

二、關(guān)于教師課堂口頭語言的細(xì)節(jié)處理

口頭語言交流是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生溝通的主要手段之一，無論是對知識技術(shù)的講解、還是學(xué)習(xí)評價(jià)、還是個(gè)別指導(dǎo)等。那么，教師不僅要設(shè)計(jì)好課堂語言講什么，還要設(shè)計(jì)好何時(shí)講，有了設(shè)計(jì)才能更好地更加課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行臨時(shí)的調(diào)整。一般來說，為了提高教師課堂語言的效果，學(xué)生在練習(xí)時(shí)不集體講，而更多的是個(gè)別指導(dǎo)和小組交流。當(dāng)教師與全體學(xué)生語言交流時(shí)，盡量面對全體學(xué)生，盡量不要讓學(xué)生圍繞在身邊，因?yàn)檫@樣便于觀察學(xué)生聽的狀態(tài)和聽情況。比如：四年級的“蹲踞式跳遠(yuǎn)”課，教師安排八組學(xué)生的圓形場地練習(xí)，課中教師經(jīng)常會在學(xué)生練習(xí)時(shí)提示學(xué)生應(yīng)該注意海綿墊的問題，這時(shí)候的語言效果相對較差。

三、關(guān)于器材的設(shè)置的細(xì)節(jié)問題

體育課中，器材是選用直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以器材選用要做到科學(xué)合理，但是有時(shí)器材的設(shè)置時(shí)給一些巧妙的調(diào)整，效果往往會提高很多。比如：小學(xué)四年級的“跨越式跳高”課，為了讓學(xué)生判斷是否越過一定高度的橡皮筋，在橡皮筋的一段掛上鈴鐺，效果就不一樣;再如小學(xué)四年級的“蹲踞式跳遠(yuǎn)”課，在教學(xué)拓展練習(xí)時(shí)，在踏跳板上用橡皮泥做成犯規(guī)的判斷線。除此之外，器材應(yīng)該強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)實(shí)用：體育課的活動會用到器械，在設(shè)計(jì)時(shí)盡量實(shí)用，保證一種器械從課的準(zhǔn)備部分、到結(jié)束部分都在用。這樣的器材設(shè)置，有利于我們的課前器材的準(zhǔn)備，沒有必要為了某些活動而設(shè)計(jì)一些器械。

四、關(guān)于教師的教學(xué)體態(tài)的細(xì)節(jié)問題

體育課堂教學(xué)中，與學(xué)生的交流除了口頭語言交流，還包括肢體語言交流，有時(shí)教師的一個(gè)動作、一個(gè)姿態(tài)，給學(xué)生的教育是潛移默化的。我們經(jīng)常看到教師通過用“大拇指”來表揚(yáng)學(xué)生，用“驚訝的表情”來贊許學(xué)生成功的表現(xiàn)，用“皺眉頭”來關(guān)注學(xué)生的不良行為，這些豐富的肢體語言給學(xué)生教育呈現(xiàn)出不一樣的感受和認(rèn)識。但是，我們必須要關(guān)注在運(yùn)用肢體語言后的延續(xù)教育問題，不能表揚(yáng)或批評后就不在關(guān)注這位學(xué)生。比如：“籃球：原地運(yùn)球”課，在教師的組織下，部分學(xué)生很快就掌握學(xué)習(xí)，開始有些驕傲自滿，嘲笑那些掌握情況不好的學(xué)生，這時(shí)教師用肢體語言“無名指豎起放嘴上”——不能做聲，來批評這類學(xué)生，在后面的練習(xí)過程中教師并沒有再次關(guān)注這類學(xué)生，也沒有用他們的優(yōu)點(diǎn)來加以利用進(jìn)行教育。

總而言之，體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)有很多，特別是在教學(xué)實(shí)施過程中，這些細(xì)節(jié)需要教師有較好的個(gè)人素養(yǎng)，也需要掌握更多的教育教學(xué)手段的理論知識和對時(shí)間的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王曉霞.準(zhǔn)確把握體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“點(diǎn)”[J].才智，2011（8）.

[2] ?岑健.準(zhǔn)備活動在體育教學(xué)中的作用研究[J].體育世界：學(xué)術(shù)版，2007（10）：49-51.