基于陶行知教育理論的自然角中幼兒探究能力培養(yǎng)

黃一敏

摘?要：陶行知先生是我國(guó)著名的教育思想家，他批判和反對(duì)束縛兒童的封建禮教，從而提出對(duì)兒童應(yīng)實(shí)施六大解放。而自然角作為幼兒認(rèn)識(shí)自然的窗口，有利于幼兒探究能力的培養(yǎng)，讓幼兒在之中探索與發(fā)現(xiàn)，獲得對(duì)周圍環(huán)境的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，是解放兒童的重要重說(shuō)。本文從陶行知先生"六大解放"思想的角度來(lái)淺談自然角中幼兒探究能力的培養(yǎng)，旨在為幼兒園相關(guān)工作者提供經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能在探索自然角的過(guò)程中得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：陶行知;六大解放;自然角

【中圖分類號(hào)】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）10-0048-01

自然角仿佛是大自然的奇妙縮影，在帶給孩子極大樂(lè)趣的同時(shí)，讓孩子在其中動(dòng)手動(dòng)腦，是幼兒觀察探索自然奧秘的良好場(chǎng)所。孩子在自然角中自由探索，收獲成長(zhǎng)。而陶行知先生提出“六大解放”思想指即：解放兒童的頭腦;解放兒童的雙手;解放兒童的眼睛;解放兒童的嘴巴;解放兒童的空間;解放兒童的時(shí)間。對(duì)自然角中幼兒探究能力的培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)意義。因此，本研究從自然角中幼兒探究能力的培養(yǎng)策略出發(fā)，在陶行知先生“六大解放”思想指導(dǎo)下進(jìn)行探究，希望為提高幼兒在自然角中的探究能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展提供一些建議。

1.解放頭腦，幼兒參與自然角創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源。”自然角的創(chuàng)設(shè)也是如此，它是幼兒之間、師幼之間相互合作，體驗(yàn)創(chuàng)造樂(lè)趣的過(guò)程，應(yīng)該講究互動(dòng)性原則。

例如，教師向幼兒拋出“種子的秘密”之后，應(yīng)當(dāng)由幼兒規(guī)劃自然角中關(guān)于種子的內(nèi)容，我喜歡吃紅豆！能不能弄些種子等它們發(fā)芽長(zhǎng)大！我要用種子畫(huà)一幅畫(huà)擺在自然角！教師需要把幼兒的發(fā)言記錄下來(lái)，引導(dǎo)幼兒們開(kāi)始搜集材料，充實(shí)自然角。

這樣創(chuàng)設(shè)出的自然角遵循幼兒的想法，解放幼兒頭腦，激發(fā)創(chuàng)造力的同時(shí)也讓幼兒對(duì)自然角的探究有了更大的興趣。

2.解放雙手，幼兒參與自然角管理

在自然角探究活動(dòng)中，幼兒是探究的主體，教師應(yīng)注意發(fā)揮幼兒主體性，讓幼兒在探索過(guò)程中敢想、敢做、敢于創(chuàng)造，無(wú)所畏懼地開(kāi)展自己的探究。即使失敗了，也能得到老師的包容與幫助，要允許幼兒“出錯(cuò)”。

例如，一天早上丁丁告訴老師，“種子小屋”里的蠶豆死了兩顆。老師看到蠶豆小屋里果真散落著兩顆萎縮的蠶豆，于是就問(wèn)丁丁：“你昨天負(fù)責(zé)給它們澆水的嗎？”丁丁點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是呀，我看見(jiàn)蠶豆開(kāi)始發(fā)芽了，可是小芽只露出了頭，我擔(dān)心它們鉆不出來(lái)，就想幫它們來(lái)著。”聽(tīng)到這兒，老師沒(méi)有責(zé)怪丁丁，而是說(shuō)：“你知道嗎，蠶豆是不能分成兩瓣兒生長(zhǎng)的，它們要團(tuán)結(jié)著才能一起發(fā)出芽。”通過(guò)這件事，孩子們的認(rèn)知有了新的發(fā)展，每次小朋友為植物澆水時(shí)，會(huì)互相提醒，不要去打擾它們。

因?yàn)榻處煂?duì)幼兒的專業(yè)了解與慎重評(píng)價(jià)，即便失敗也鼓勵(lì)幼兒用雙手參與到植物的成長(zhǎng)中，從而獲得經(jīng)驗(yàn)。

3.解放眼和嘴，鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)

對(duì)事物好奇好問(wèn)是幼兒的天性，也是幼兒學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力。教師不僅是“傳道授業(yè)解惑者”，更是“授之以漁”的啟發(fā)引導(dǎo)者。在日常教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒提問(wèn)語(yǔ)言的教育，加以科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使之成為幼兒發(fā)現(xiàn)思考問(wèn)題的良好工具，讓幼兒善于提出問(wèn)題。

此外，根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)容可分為事實(shí)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題。例如，在“種子粘貼畫(huà)”活動(dòng)中，教師首先應(yīng)幫助幼兒認(rèn)識(shí)各種各樣的種子，這個(gè)過(guò)程中教師可以向幼兒提出“這是什么種子？”“最大的種子是哪粒？”等事實(shí)性問(wèn)題，在創(chuàng)作粘貼畫(huà)時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒合理利用不同的種子，提出需要幼兒發(fā)散思維進(jìn)行思考回答的創(chuàng)造性問(wèn)題，如“這顆種子可以用來(lái)做什么”。提問(wèn)時(shí)教師應(yīng)注意問(wèn)題的層次性，由淺入深地進(jìn)行提問(wèn)。

4.解放幼兒空間，充分利用家庭資源，實(shí)現(xiàn)家園合作共育

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，它的理解與幫助是對(duì)幼兒園最大的支持，幼兒園應(yīng)密切與家庭聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，提高教育能力。在幼兒自然角探究活動(dòng)中，家庭的資源包括動(dòng)植物或者廢舊物品都是活動(dòng)開(kāi)展的一大補(bǔ)充。

此外，應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)設(shè)立家庭自然角，為孩子提供一個(gè)觀察和操作的機(jī)會(huì)，作為幼兒園探究活動(dòng)的良好延伸，同時(shí)也能增進(jìn)家庭成員間的情感。父母應(yīng)及時(shí)與老師交流聯(lián)系，取得他們的指導(dǎo)和幫助，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)放學(xué)回家可以繼續(xù)觀察探究的小小天地。

5.解放幼兒時(shí)間，隨時(shí)探究自然角

自然角的探究時(shí)間并非固定，可以在幼兒想要探究的時(shí)候鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究，將幼兒的探究活動(dòng)滲透到一日活動(dòng)的各個(gè)時(shí)間段中去。孫英敏在《科學(xué)教育活動(dòng)有效提升幼兒科學(xué)探究能力的策略》指出：“作為正規(guī)性探究活動(dòng)的補(bǔ)充和拓展，非正規(guī)性探究活動(dòng)是必不可少的。它彌補(bǔ)了正規(guī)性探究活動(dòng)課時(shí)少的缺陷，并且對(duì)正規(guī)性探究活動(dòng)探索任務(wù)的可持續(xù)研究與完成。”

總之，陶行知先生的“六大解放”思想在幼兒教育中實(shí)踐的方法和機(jī)會(huì)有很多，有待我們?nèi)ヌ接憽⑷パ芯?—6 歲幼兒是有能力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們的身心蘊(yùn)藏著很大的發(fā)展可塑性，作為幼教工作者，我們應(yīng)把握培養(yǎng)幼兒探究能力的良好時(shí)機(jī)，解放幼兒，努力發(fā)掘自然角的教育價(jià)值，使幼兒在大自然的縮影里發(fā)現(xiàn)未知、探索未知！

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].江蘇教育出版社，2001

[2]孫英敏.科學(xué)教育活動(dòng)有效提升幼兒科學(xué)探究能力的策略[J].學(xué)前教育研究，2013（03）