小學(xué)閱讀教學(xué)中問題導(dǎo)向?qū)W生深度理解的策略運用

黃素娣

摘?要：社會的不斷發(fā)展變革，使得我國的教育較之前也有著極大的變化，近些年來國家一直在進行新課程改革，就是為了使得我國的教育能夠跟得上時代，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。在新課改的背景之下，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程之中不僅重視學(xué)生成績的進步，對于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展更為看重。而為了使得學(xué)生更好的發(fā)展，從小學(xué)教育開始學(xué)校就極為重視閱讀教學(xué)的作用，本篇文章主要針對的就是小學(xué)閱讀教學(xué)的過程之中為了增加學(xué)生的理解力，使用問題導(dǎo)向教學(xué)法，進一步的培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué);問題導(dǎo)向;策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0136-01

閱讀這一學(xué)習(xí)能力不僅適用于語文課程，對于其他課程仍有著極為重要的作用，因此小學(xué)教師應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀教學(xué)的內(nèi)容。而小學(xué)教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)的過程中，為了取得更好的效果，使得小學(xué)生能夠深入理解，教師在進行閱讀教學(xué)的時候應(yīng)該采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，使得小學(xué)生的閱讀能力進一步的加強。

1.問題導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

小學(xué)教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)的時候問題導(dǎo)向教學(xué)法是最為基本的教學(xué)形式，使用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，可以將學(xué)生的基本閱讀素養(yǎng)得以加強，從而使得閱讀教學(xué)的目的取得最佳效果。小學(xué)教師在使用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法時，一定要注重問題的設(shè)置，為了使得問題達到想要的效果，那么教師所設(shè)置的問題一定能夠在整個教學(xué)過程之中得以體現(xiàn)。只有這樣的問題，才能激發(fā)學(xué)生主動在閱讀中需求知識的興趣。除此之外，我們還應(yīng)該明白的一點就是在問題導(dǎo)向的閱讀教學(xué)課程中，處于主體地位的不是教師，而是學(xué)生，學(xué)生主體位置保持，可以進一步的增加學(xué)生的問題探索意識。

2.小學(xué)閱讀教學(xué)的限制

（1）閱讀訓(xùn)練模式重教材知識點

我們觀察傳統(tǒng)教學(xué)模式中的閱讀教學(xué)就會發(fā)現(xiàn)其對于學(xué)生文本的整體感知能力的重視是不足的，小學(xué)教師們在進行閱讀教學(xué)的時候都是將教學(xué)的重點放在教材閱讀上面。這種閱讀教學(xué)模式僅僅是將學(xué)生對于某一篇的文章進行理解，并沒有掌握住閱讀文章的關(guān)鍵，使得學(xué)生的閱讀能力得不到提高，不利于學(xué)生后期的閱讀發(fā)展。

（2）教師過分掌握課堂，師生缺乏有效互動

由于我國的教育主要是應(yīng)試教育，學(xué)生的成績是評判教育的標(biāo)準(zhǔn)，因此教師在進行閱讀教學(xué)的過程中并不會與同學(xué)進行溝通，有些教師為了加快課堂進度，甚至一節(jié)課都不會與學(xué)生去進行互動。小學(xué)生的注意力本身就不會特別集中，因此若是整節(jié)課僅僅是教師一味的講解，那么學(xué)生接受到的閱讀技巧則不會很多，閱讀課堂教學(xué)取得的效果不佳。

（3）流動形式的學(xué)生學(xué)習(xí)探究

新課改的要求是將學(xué)生作為課堂的主體。但是有些教師對于這句話的理解過于解讀，新課改雖說要求將學(xué)生作為課堂的主體，但是教師在課堂的作用還是極大的，教師應(yīng)該作為一個引導(dǎo)者的身份在課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧。而有些教師則在課堂之中完全放任學(xué)生，使其自由發(fā)展，這樣放任的結(jié)果就是使得課堂毫無秩序，課堂效果極差。

3.問題導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

（1）以文本表達為基準(zhǔn)進行設(shè)問，增強學(xué)生的自主閱讀能力

小學(xué)教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)的過程之中，為了進一步的將學(xué)生的注意力吸引到文章中來，那么在使用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法時首先就可以以文本為表達依據(jù)去進行設(shè)置。教師提出這類問題，就促使學(xué)生去進行文章閱讀，從而找尋答案，增加學(xué)生的自主閱讀能力。

（2）從學(xué)生的思考模式上作為設(shè)問基準(zhǔn)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新閱讀思維

除了基于文本表達去進行問題設(shè)問之外，教師在使用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法進行閱讀教學(xué)的時候還可以從學(xué)生的思考模式上進行問題提問。教師在設(shè)置此類問題的時候首先還應(yīng)該了解學(xué)生的思維模式，根據(jù)學(xué)生的思維設(shè)置學(xué)生容易接受的問題。之后通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去擴散自己的思維，發(fā)揮充分的想象力去思考問題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新閱讀思維。

（3）適時引導(dǎo)，和學(xué)生共同成長

教師在使用問題導(dǎo)向教學(xué)法的時候主要是將課堂交給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，但是教師并不是不參與其中。教師在此時應(yīng)該以一個引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生思考問題遇到困難時給予正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生走向思維的誤區(qū)。同時教師還可以針對學(xué)生思考問題不全面的地方進行補充，將學(xué)生的思維進一步完善，更好的解決問題。

（4）問題啟發(fā)方式多樣化，助力學(xué)生探究

由于當(dāng)今社會信息化程度發(fā)達，因此教師在教學(xué)的過程中也可以借鑒多媒體等信息化的教學(xué)形式，從而在給學(xué)生提問問題的過程中使用一些圖片、視頻等，使得教師對學(xué)生問題啟發(fā)的形式更加多樣化，幫助學(xué)生更好的對問題進行探究。

4.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)教師對小學(xué)生進行閱讀教學(xué)時為了取得更好的效果那么適用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法是極有必要的，教師在進行閱讀教學(xué)的時候提出一些問題，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分鍛煉學(xué)生的思維能力，從而進一步的加強學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻

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