淺談小學高年級數學課堂有效提問的策略

朱麗珍

摘 要：課堂提問是實現有效教學的重要條件，學生的疑難困惑和知識掌握程度都可以及時被反饋。特別是到小學高段，數學知識深度和廣度都會增加，學生易混淆、難理解的知識點越來越多，教師及時的點撥和有效的提醒至關重要。本文就圍繞課堂有效提問策略問題，結合教學實踐經驗進行簡要分析探討。

關鍵詞：小學數學;高年級;有效提問;策略分析

學生是課堂學習活動的主體，教師的指導地位也不可動搖。教師要通過適當的提問策略和技巧，調動學生的參與積極性，促進他們主動思考和認真分析，進而實現知識的理解和吸收，提高學習質量，培養自主學習能力。 課堂提問并不是簡單的問答，而是一門綜合性的藝術行為。教師必須在分析教材的基礎上，結合學生特點，科學高效地進行課堂提問。

一、問題提問要重視啟發性

數學知識之間是相互聯系的，特別是到高段學習時期，很多問題的解決并不是一步到位的。這就涉及到學生前期基礎知識的掌握和運用程度。教師在提問的過程中，要啟發學生進行思維的發散和延伸，促使學生實現由此及彼，從未知到已知知識的轉變過程。學生的數學學習旨在培養獨立思考和分析問題的數學能力，能夠綜合運用所學知識和認知經驗發揮主觀能動性。教師通過提問幫助學生理清其中的內在關系，使邏輯思維能力得到有效鍛煉。因此，教師在提問的過程中要重視啟發性，減少非此即彼或者簡單對錯的提問方式，實現學生創造性思維的有效培養。

比如在圓的學習活動中，已知某鐵絲圍成圓的半徑是五厘米，教師可以根據此，設計一些多思維指向的練習題。 （1）半徑和直徑的比值是多少？周長是多少？面積是多少？（2）用這根鐵絲圍成一個長方形，周長是多少？面積是多少？（3）用這根鐵絲圍成一個正方形，邊長是多少？面積是多少？（4）通過以上圖形周長和面積的關系，可以得出什么樣的結論？總之教師要把教材知識點之間的內在聯系作為設計的突破口，引導學生從多角度多層次認識知識之間的聯系，在探求解題方法的過程中實現思維的發散，進而提高學生的綜合運用能力。同時還可以達到一題多練的目的，幫助學生從題海戰術中解脫出來，實現高效的數學學習。

二、問題提問要注重目的性

數學課堂提問可以實現多樣的教學目標，除了了解學生知識掌握的程度，還可以通過適當的點撥啟發學生的數學思維，進行知識的總結歸納活動等。提問是課堂教學的方式，并不是目的。教師的提問并不是越多越好，而是要學習抓住重點。教師的提問應該盡量簡單明了，以提高課堂提問的效率。

比如在比例單元的復習活動中，教師首先讓學生進行知識點的總結活動，然后就知識點的內容展開第二階段的分析討論活動，最后突出重難點。這樣層次分明的提問策略可以幫助學生建立知識體系，教師在這個過程中要做好引導，比如知識點歸納中就要按照由簡到繁逐層深入的方式，潛移默化中提升學生的邏輯思維能力。同時目的性并不一定意味著死板生硬，小學高段的學生對趣味性和形象生動性有著強烈的興趣，符合他們的身心發展特點。所以，教師在明確目標的前提下，結合提問內容，采用適合的語言和方法，吸引學生回答問題的主動性和積極性。

三、問題提問要注重評價性

學生是學習活動的主體，具有主觀意識和自我反思能力，是提高學習效率的關鍵。教師需要對學生的問題回答進行全面評價，來指導學生實現更高效地數學學習。

比如在的圓柱知識的學習活動中，學生對圓柱表面積公式的探究過程就是需要評價和指導的內容。學生能夠結合長方體、正方體的知識進行遷移運用，知道表面積就是各個面積之和。這些地方都是教師需要肯定和表揚的部分，幫助學生獲得學習成就感。對于在圓柱側面積的求知過程中遇到的阻礙，教師也要及時給出指導意見，順利完成學習探究活動，培養學生思維的靈活性和創新性。除此之外，教師還可以讓學生之間進行互評和自評活動，進行有效數學學習方法的探究活動。

四、問題提問要注重個體性

學生之間存在著明顯的差異性，為了使全體學生都能積極參與進來。教師應該在問題提問的過程中思考不同程度學生的不同需求，問題難易程度的設計和針對性提問對象都要進行認真分析，做到因材施問，使所有學生都有回答問題的機會，激勵學困生的自尊心和進取心，促進中等生的精益求精，實現優等生的創新培養。除此之外，教師和學生還可以進行角色互換，學生主動對學習過程中的疑難問題進行提問，教師進行有效答疑解惑。為此，教師需要創建和諧的民主氛圍，給學生以信任和鼓勵的態度，有效化解學生的阻礙情緒，從而實現課堂提問的有效性。

總之，數學課堂提問是一門藝術。教師對同一問題的不同提問方式，收到的學習效果也是不盡相同的。有效的提問能夠引導學生獲取知識、提高能力，使整個教學效果達到事半功倍的目的。因此，教師要認真分析本班學生的實際情況，巧妙運用各種提問策略，實現良好的師生互動。

參考文獻：

[1]課堂提問在小學數學高年段教學中的應用[J]. 馮素芬. ?華夏教師. 2019（08）

[2]小學高年級數學課堂有效性提問的思考與探究[J]. 馬崢嶸，吳雪霞. ?學周刊. 2019（08）