立足小學數學課堂，提升學生數學素養

郭春紅

摘要：隨著新課程改革在我國教育教學工作中的不斷推進，我國的教育教學水平得到了較大的提升。小學階段的數學教育對于學生的成長和成才發揮著重要的作用。而小學數學課堂是學生學習數學知識，提升學生數學素養的一個重要場所。只有在小學數學課堂上積極的努力改進教學模式，才能夠最大限度地提升學生的數學核心素養，促進學生各方面能力的均衡發展。本文主要針對如何立足小學數學課堂提升學生核心素養的問題進行了細致的闡述。

關鍵詞：小學數學課堂;學科素養;探究性學習;數學意識

一、培養小學生數學素養的重要性

學生學習數學的目的不僅僅是為了進行應試，更多的是應該是獲得一種使用數學知識去思考生活中的問題的能力。這種能力不僅包括數學能力與數學解題技能，還包括相應的數學觀念與數學品質。一個具有較高的數學素養的人，也必將是一個能夠主動地將數學知識與數學思維運用于實際生活的人。小學生正處于成長和發展的關鍵時期，在小學階段對于小學生的數學素養的培養將會對學生的今后的發展產生重要的影響。所以在小學階段應該注重對學生的數學素養的培養，為學生在今后的學習和生活打下良好的基礎。[1]

二、目前小學數學課堂中存在的問題

1.學生對于數學學習的興趣不高

在傳統的小學數學課堂教學當中存在著教學過程枯燥無味，學生對于數學學習的興趣較低等問題，這些問題的存在嚴重地阻礙了小學數學課堂教學的有效性。如果能夠改進初中數學課堂教學的方式，增強小學數學課堂教學當中的趣味性，那么將會顯著的提升小學生對于數學課堂的興趣，進而增強學生課堂學習的有效性。[2]

2.學生在數學課堂中的學習缺乏主動性

受傳統的教學觀念的影響，在小學數學課堂教學當中，教師在占據著主導地位。學生在課堂學習的過程中處于被動的地位，學生學習積極性不高，在數學課堂教學的過程中學生參與度較低，學生的學習缺乏主動性。如果想要真正的提高小學數學課堂教學的效率，使學生徹底地擺脫這種傳統的“填鴨式”的教學方式，真正的改變學生在數學課堂學習過程中的被動地位，就必須要積極地利用各種條件發掘學生的學習積極性，提高小學生的在小學數學課堂教學中的參與度。[3]

3.課堂教學模式落后，對教學效果的評價較為單一

傳統的課堂教學對于學生學習效果的評價方式停留在唯分數論的層面上，學生的考試成績的高低直接代表著學生的課堂學習效果和學習能力的高低，同樣的，對于教師的課堂教學效果的評價也是由學生的分數決定的。這種評價方式過于片面，在這種評價體系下，學生的綜合能力以及教師的教學能力都得不到真實的反映。更不利于學生的數學核心素養的養成。[4]

三、立足小學數學課堂、提升學生數學素養的策略

1.課堂教學要積極培養學生對于數學知識的興趣

培養小學生的對于數學學習的興趣，是促進學生數學素養提升的一個重要的和有效的措施。興趣是學生學習的最好的老師。在相關的課程標準中有明確的規定，要求在數學教學活動中要重視對于學生的實踐能力和對問題的探究能力的培養，這對于學生核心素養的培養發揮著重要的作用。在以往的數學教學課堂上，老師僅僅是進行知識點的講解，內容枯燥無味，學生的聽課效率極其低下，這種教學模式對于教學效果的發揮具有嚴重的阻礙作用，不利于學生的數學核心素養的提升。所以只有積極的努力提升學生在課堂中對于數學的學習興趣，才能夠真正地提升學生的數學素養。

2.數學課堂的教學要注重培養學生的數學意識

擁有較強的數學意識是學生學好數學科目的關鍵所在。在數學課堂教學中教師不僅要重視對學生解題能力的訓練，還應該培養學生在現實生活中實際運用數學知識的能力，培養學生對于數學的敏感性，使學生能夠將數學知識和實際生活聯系起來，最終使學生對數學的運用能力得到提升。數學教師在實際的教學過程當中不應該僅僅拘泥于原有的教材，而應該借助各種方式，采取各種各樣的方法，將實際生活中的案例與數學知識聯系起來，通過實際的問題激發學生對于數學學習的興趣，讓學生能夠在數學課堂實際的案例分析中學到數學知識。

3.完善數學課堂的教學評價體系，提升學生數學素養

在傳統的教學評價體系下，學生在數學學習的過程中為了能夠獲得較高的分數，埋頭做題，對于知識點僅僅的進行死記硬背式，在這種教學體系下能夠培養出成績優異的學生，但是卻無法培養出各方面的綜合能力都比較優秀的學生，無法培養出真正的具有較高的數學素養的學生。而教師在傳統的評價體系下往往會忽略對學生其他能力的培養，最終造成學生的綜合素質發展不全面。傳統的“唯分數論”的教學評價方式已經無法適應現代教育教學的要求，在小學數學課堂教學當中需要尋找一種能夠真正全面地反映學生學習和教師教學效果的評價方式。只有這樣才能夠真正地實現提升學生素養的目標。[5]

4.鼓勵學生進行在數學課堂中進行探究性學習

開展課堂教學探究活動是培養學生數學素養的重要形式。在活動中，學生能夠綜合運用聽覺、嗅覺、視覺等多種感官去體會和學習數學知識，在探究活動中能夠學到課本上所無法學到的知識。例如通過讓學生步行測量兩點之間的距離，借助陽光可以用一個小小的三角板測量出教學樓的高度等等。通過這些活動能夠讓學生在教師中學到的書本知識得到應用，使學生體會到學習的樂趣，進而激發學生對于進一步學習數學知識的熱情與渴望。

結語

小學數學課堂是培養學生的數學素養的關鍵地方。通過數學課堂培養學生的數學素養是一個長期的過程，對小學生數學素養的培養是一個漫長的過程，它需要教師以及學校在漫長的教學過程中不斷的聯系實際，積極改變教學方法，激發學生學習數學知識的興趣，培養學生對于數學現象的探究能力，將數學知識與現實生活聯系起來，培養學生認真觀察生活體味數學樂趣的熱情。在逐漸的學習過程中最終實現提升學生數學綜合能力，增強學生數學素養的

目的。

參考文獻

[1]束鎮文.摭議小學數學課堂學生數學素養培養[J].上海教育科研，2013（2）：85-86.

[2]胡曉梅.小學數學課堂中學生數學素養的培養[J].考試周刊，2012（73）：80-80.

[3]高淑波.在小學數學課堂教學中如何培養學生的數學素養[J].中國校外教育，2017（35）：128-128.

[4]楊徐昕，李喆喆，楊詩琪.核心素養視角下小學數學課堂教學的人文素養培養[J].湖南第一師范學院學報，2018（1）.

[5]田麗芳.小學數學課堂中數學素養的培養[J].神州，2017（35）：102-102.