核心素養背景下全媒體資源輔助地理教學實踐研究

虞蘭琴

【摘 要】創新培育地理學科核心素養的學習方式是2017版新課標的理念之一。“讀報紙·學地理”教學環節的設計，引導學生通過閱讀報紙，把目光延伸向教材及課堂外，關注國內外發生的地理事件和現象，并運用已學地理知識加以解釋分析和評價。報紙上鮮活生動的地理案例也能豐富、拓展、加深學生對書本知識的理解。在學以致用的過程中，既培養學生有效獲取地理信息的實踐力，又鍛煉區域認知、綜合思維的能力，樹立正確的人地觀念。

【關鍵詞】讀報紙;學地理;課堂教學;核心素養

一、實施背景

地理學是一門應用性很強的學科，與人們的日常生產生活密切相關，是一門經世致用的學問。“通過高中地理學習，使學生強化人類與環境協調發展的觀念，提升地理學科方面的品格和關鍵能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識”是新課程的首要理念[1]。引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，是時代賦予高中地理教育的使命。因此，能否學以致用是檢測學生對所學地理知識理解與掌握的重要方法和途徑。

目前，學生在地理課堂上的學習主要還是基于教材理論，他們的活動空間也很有限，缺少實踐和運用地理知識的機會。長期以往，地理課堂就顯得偏理論而少實踐，地理知識也很難在學生的腦海里留下深刻長久的記憶，更別說能熟練地遷移運用相關地理知識解釋一些地理現象為日常生產生活服務了。因此，教師需要從身邊挖掘學生喜聞樂見的課程資源，為地理課堂教學的高效性和實效性服務。

“讀報紙·學地理”是通過學生身邊容易獲取的報紙這一大眾媒體的途徑，讓學生把目光延伸向課堂外，了解國內外的時事、熱點，發現他們內心真正關注和感興趣的地理現象或事件，與書本知識結合起來，嘗試用書本上的理論知識來解釋這些現象或事件，同時，也通過這些鮮活生動的實際案例來豐富、拓展、加深他們對書本知識的理解。學以致用，用以助學。

二、實施條件

“讀報紙·學地理”是筆者在近兩年擔任高一地理教學的第二學期，在傳統授課形式基礎上進行的新的教學方式的嘗試，學生們參與積極性很高，也取得了比較理想的教學效果。把這種教學模式只安排在高一學年的第二學期，主要基于以下三方面考慮：

課程時間：按照教學進度，高一第二學期時間相對寬松，教學內容課時彈性較大，每周拿出一課時安排20分鐘內的“讀報紙、學地理”環節，對正常教學進度影響不大。

教材內容：高一下學期側重人文地理，于教師而言此部分內容較淺顯，于學生而言卻感到沒有自然地理有趣，甚至略顯枯燥。“讀報紙，學地理”環節的加入，有效調動學生學習地理的積極性，增強對地理課堂的期待。

學生素質：筆者所在學校學生素質較好，學習主動性強，閱讀興趣廣泛。學校每天中午都有讀報時間，在學校的書報亭也很容易買到《人民日報》、《都市快報》、《環球時報》等大眾報紙，經常可以看到學生在中午或課余時間翻閱報紙，交流觀點，很有氛圍。

三、實施目標

通過“讀報紙·學地理”增加學生對地理課堂的興趣，激發學生主動關注國內外重大的地理事件，既有效地培養學生觀察、思考、分析能力，又引導學生將已有理論知識學以致用，加深對書本知識的理解和掌握，通過學地理、用地理，不斷加強區域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐力等核心素養的養成。

四、實施過程

教師演繹：高一第二學期（以2018年秋季入學的學生為例）的開學第一課，教師先向同學們示范如何進行“讀報紙·學地理”：筆者將寒假期間讀報收集整理的若干地理事件向同學們作介紹，將地理事件中涉及到的上學期已學過的書本理論知識進行溫習回顧，引導學生發表自己的觀點或提出疑問，全班進行交流探討。探討以輕松的形式進行，以學生感興趣為原則，讓學生暢所欲言，甚至互相辯論。

活動明確：

主講人：“讀報紙·學地理”環節由學生擔任主講人。

形式：“我來讀報”環節由主講人通過閱讀報紙，獲取近期發生的地理事件向全班同學作介紹;

“我來評論”環節由主講人就所介紹的事件發表自己的觀點和評論，或說出與事件相關的已學地理知識;

“大家討論”環節由其他同學發表自己不同的觀點，也可以進行補充，或向主講人提出疑問;

“教師點評”環節視學生發言情況而定。若學生發言中存在知識性不確切之處需教師進行及時更正;也可以沒有這一環節。

時間：每周的第一課時（因為這節課排在下午時段）。如果遇到放假或考試，順延到下一周。發言時間可長可短，20分鐘以內自由發揮。

主講人的確定與獎勵：鼓勵同學積極自薦;若當周無自薦者，則由每個學習小組推薦一位同學。主講人名單由課代表于前一周周五放學前交到老師處。每周的主講人為1-2名同學。參與主講的同學都有一份迷你小禮物獲贈。

學生參與：（片段摘錄）

（一）2019年3月25日，學生甲，地理事件“習近平主席出訪摩納哥”

我來讀報：國家主席習近平結束對意大利的國事訪問，于當地時間3月24日中午12時許，乘專機抵達法國尼斯機場，隨后乘車前往摩納哥，開始對摩納哥公國進行國事訪問。

我來評論： 聽了這個新聞，大家是否和我一樣感覺挺“繞”的？很繞口，很繞路——上一站意大利下一站摩納哥，為何要去法國尼斯中轉一下？而法國是習主席此次出訪歐洲的第三站。剛才大家是否留心聽到，他是抵達法國尼斯機場后又乘車去摩納哥的。為什么不直接從意大利飛到摩納哥？

（“因為摩納哥沒有機場！”底下有同學笑著搶答）

對！摩納哥太小了，沒有自己的機場！

（教室里發出“啊！”的驚訝）

習主席出訪歐洲三國，上周的新聞報道已經很多了。我對摩納哥有點陌生，所以周末特意上網查了一下。摩納哥是歐洲的城邦國家，面積不到2平方公里，大家可以想象一下一個長2千米、寬1千米的長方形，對，這就是摩納哥整個國家的面積了。但是，摩納哥只是世界上第二小的國家哦。

（教室里再次發出“啊！”的驚訝，同學們面面相覷，也有一些同學在輕輕點頭）

世界上最小的國家是梵蒂岡，國土面積只有0.44平方公里，差不多是摩納哥的五分之一。四面都與意大利接壤，所以稱為“國中國”。在歐洲，這樣的小國家還有圣馬力諾、列支敦士登、安道爾。請大家打開必修Ⅱ的地圖冊，翻到第2頁的世界政區圖，在左下角的補充地圖中找到這幾個國家。

某生補充：還有一些國家雖然面積不迷你，但是人口很少，譬如地中海上的島國馬耳他，太平洋上的島國圖瓦盧等。

大家討論：圖瓦盧不就是那個因海平面上升而打算舉國搬遷的國家嗎？梵蒂岡和我們學校差不多大，這么小的面積怎么進行國家建設呢？摩納哥連機場也沒有，國家元首出訪還要繞道別的國家，太不方便了……

教師點評：看來習主席對摩納哥的出訪引起了同學們對面積小、人口少的“袖珍國”的很大興趣和疑問呀！我們可以把它作為假期研究性學習的課題，來深入了解一下這些國家的歷史沿革、地理環境、未來發展等等。

（二）2019年4月8日，學生乙，地理事件“四川大涼山森林大火”

我來讀報： 3月30日傍晚，四川省涼山州木里縣雅礱江鎮發生森林火災，著火點在海拔3800米左右，地形復雜、坡陡谷深，交通和通訊不便。31日下午，撲火人員在轉場途中，受瞬間風力風向突變影響，突遇山火爆燃，造成27名森林消防員和3名地方撲火人員遇難。經森林公安部門偵察確認，起火原因是雷擊火。

我來評論：這段時間我一直在關注報紙上關于四川大涼山的森林火災報道。大家肯定和我一樣，為那些犧牲的消防人員心痛。我們不禁要問，為什么這次的森林山火會這么厲害？我查了資料，用六個字概括：天不時、地不利。專家說火災起因是自然界的雷擊現象，這是人難以控制的，是天災。但小小的火源為何會演變成熊熊山火？這就和當地的自然條件相關了。報道說起火的是一片原始森林，林內地表大量枯枝落葉經過一個干燥的冬季，特別厚又特別燥，遇火特別容易著;又遇到大風，加劇火勢的蔓延;大涼山在川西，地形起伏很大，山勢陡，交通不便，消防車開不進去，河水取不到，滅火的水源也不夠。這樣的情況下消防員進山滅火真是……

（教室里陷入一片安靜。突然有個學生喊了一句：用直升機啊！

大家討論：直升機也出動了的，警力不夠用啊！這么大的山火這么崎嶇的地形，可能直升機也會“機毀人亡”啊！山火真的很可怕，美國加州也是年年山火爆發，損失嚴重呢！面對山火，人類只能坐以待斃嗎？

某生補充：我從新聞上看到美國林業部門會采用人為火燒的方法來避免森林大火。

（“啊？！”教室里一片疑惑聲，紛紛搖頭表示沒明白，又期待快點講下去）

就是專業人員點燃小規模的山火，將森林底層的枯枝落葉等易燃物燒除，從而減少野火發生時演變成不可控的大火的概率，保護森林里那些高大樹木。

大家討論：這也太冒險了吧！萬一失控，不就演變成一場人為的火災了嗎？“燒底保高”這對地表的低矮植被也太不公平了啊！

老師點評：森林大火是一種災害，不僅造成森林資源的損失，危害森林生態系統，還會給林區周圍的居民帶來生命財產的損失。防災減災是我們學習地理的使命之一。這些年輕消防人員的犧牲，喚起了同學們對山火防治的重視，希望同學們長大后能幫助我們國家，幫助全世界，在防治山火上作出有新技術新能力的突破！

（三）2019年5月6日，學生丙，地理事件“五一假期第一天88萬游客涌入杭城”

我來讀報：“五一”當天，88.24萬外地游客來到杭州。入城堵、出城堵、西湖堵……哪哪兒都堵！《都市快報》在最后發出了一份倡議——杭州正在向建設世界名城的目標邁進，在這個過程中，會遇到各種問題和挑戰，歡迎每一位杭州市民，對杭州的城市定位、城市發展、產業創新等方面提提建議。

我來評論： 交通擁堵是必修Ⅱ《城市化問題》中介紹的典型“城市病”之一，給人們的生產和生活帶來諸多不便。五一假期杭州的擁堵是由外來游客入杭旅游導致的，但平時，杭州的交通其實也蠻堵的，修建地鐵以后坐地鐵雖然是快了，但正在建設的地鐵工程又讓路面變得更加擁堵。這么多的游客涌入杭城，說明杭州這座城市是有魅力的。未來杭州要打造世界名城，生態宜居之城，要大力加強交通建設，這是一個城市發展的基礎。

大家討論1：我也看新聞了，每年小長假都這樣。這說明杭州城的自然和人文景觀都很有吸引力。杭州未來的世界名城要定位在高端第三產業上，譬如馬云爸爸的阿里巴巴。

大家討論2：杭州要打造世界名城，本地和周邊地區的工業污染要好好治理一下了，大氣環境是相通的，看不到藍天白云，呼吸不到新鮮空氣，幸福感就沒有了。

大家討論3：雖然地鐵開通了，比以往坐公交車便利了，但是我們發現地鐵上的人也很多啊！說明杭州的常住人口在增加。我覺得可以通過建設衛星城來分散杭州的城市職能。

教師提問：我們在必修Ⅱ學過解決城市環境問題的途徑有哪些？

學生回憶：建衛星城或新區、加強基礎設施建設、做好城市規劃、加強城市管理……

教師補充：（點頭）2017年臨安撤市變區，擴大了杭州的城市承載量。除了建設衛星城、新區，大力推進交通等基礎設施建設，產業轉型升級也是提升城市綜合實力的重要舉措。打造高新技術產業，將低端、污染重的勞動力密集型產業和資源密集型產業轉出去，讓“金融、信息、高科技等成為城市發展的主導力量”，不僅“城市病”在一定程度上會相應減輕，城市的產值和效能也會大幅度提高，杭州離世界名城的目標就更近了。

五、成效與反思

如何讓學生對一門課產生濃厚的學習興趣，并能長久地在腦海里儲存這門學科的知識？耶格爾、亨德森、保內斯庫等人所做的題為《乏味卻重要》的研究中表明：對學生而言，能夠有效影響他們認為學習有意義就是強調這門課程可以幫助他們對自己的同胞或這個世界作出一些積極的改變[2]。因此，除了老師精彩的授課外，來自學生自身對學科重要性以及實用性的深切感悟，并由此產生的學習的驅動力要強烈而持久得多。“讀報紙·學地理”教學環節在18學年的第二學期共實踐了12周，給同學們創設了一個多渠道學習地理知識的新平臺、新方式，“生活中無處不地理啊！”很多學生發出了這樣的感慨。這種學習方式的創新，帶來的成效是深遠而顯著的。

（一）學生——用學結合，印象深刻

實踐顯示，該教學環節最大的好處就是學生真真切切地感受了高中地理知識的實用性。地理知識學什么？學地理有什么用？通過閱讀報紙上的新聞事件，學生意識到了一個人具備良好的地理素養更有利于他們用家國情懷和世界眼光去看待發生在身邊的事件。學生的主動參與，那些由他們自己去找來的真實又鮮活的地理案例，與書本知識一結合，便牢牢地留在了他們的腦海里。因此，不需要老師再竭力地去向學生吆喝地理學科是多么重要，你們要多么花時間背誦、做題，學生自然而然對地理課充滿期待。老師在向學生傳授地理知識的同時，也授與了他們學以致用的方法，讓學生體會了除了分數之外的衡量一門學科學習價值的愉悅，可謂事半功倍。

本學期末，筆者任教的三個班級共有128名同學參加了地理學科的學業水平合格性考試，94人取得了A等，A率約為73%，另有33人取得了B等，AB率接近100%。同學們普遍覺得地理學科有趣又有用。

（二）教師——充分備課，及時充電

“讀報紙·學地理”教學環節的引入對教師自身的地理素養提出了更高的要求。一學期的實踐下來，這由學生自由發揮的半課時，著實考驗教師對新聞信息的閱讀量和關注度。雖說是由學生將自己關注的重大地理事件向其他同學介紹，或自由發表自己的觀點和評論。但老師必須對同學們在交流或探討中出現的地理原理問題加以評斷，對不正確的必須要加以更正，對學生們提出的疑問最好也要當場能解釋，所以，老師自身要和學生一起同步關注國內外近期發生的地理事件，或大或小，或是你一直以來感興趣的，或是你以前從未關注的。而且，能真正上臺去演講的同學只有少數，但這個活動激起了全班同學在報紙中關注地理事件的熱情，課堂上的時間根本不夠用，有更多的同學會在課后與你來交流、探討，有時候，發現有些事件自己也拿捏不準。所以教師自身也要及時更新補充自身的地理知識。同時，這個環節也剛好是教師對學生進行情感、態度、價值觀教育的最佳時期，對學生核心素養的養成具有重要的作用。因此，特別考驗教師對課堂生成的掌控能力。

（三）視角——家國情懷，世界眼光

報紙，作為常見的媒體資源被挖掘成地理教學的課程資源，可供學生關注的地理事件還是比較豐富的。教師可以引導學生除了把目光集中在國內外重大的地理事件上，還要多留意我們身邊的“鄉土地理事件”。由于這樣的地理事件有我們近距離的耳聞、目見、足踐，印象會更加深刻，若與教材相關知識結合，就更有了學以致用的價值。譬如今年暑假，受超強臺風“利奇馬”的影響，杭州遭遇了大暴雨，臨安山洪暴發，災情嚴重。新學期開學后，教師結合報紙上的報道，適時向學生介紹此次山洪發生的條件以及家鄉常見的氣象災害，就會引導學生關注身邊真實存在的原生災害和次生災害以及全球氣候變化帶來的防災減災的緊迫性和重要性。

（四）推廣——高一嘗試，高二延續

基于課程進度的考慮，“讀報紙·學地理”教學模式首次嘗試是在高一學年的第二學期，但是筆者認為，只要課時允許，參加學業水平等級性考試的高二選考班也同樣適用。報紙上的新聞事件往往以區域為載體，既可以提升學生的區域認知能力，在評論過程中往往是綜合思維和人地協調觀思想的滲透落實，而且，閱讀地理新聞、獲取地理信息、評價地理事件，也是地理實踐力的重要體現。是非常有利于選考學生地理學習能力的提升和核心素養的落實。由于這種教學模式屬于筆者的首次嘗試，實踐尚處于起步階段，所以有很多需要反思和改進的地方。筆者也將在未來的教學中繼續實踐研究。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]詹姆斯.如何設計教學細節[M].北京：中國青年出版社，2018（1）：178.