如何提高小學(xué)生閱讀能力

白鎖成

【摘 要】閱讀教學(xué)是一個(gè)雙向過程，學(xué)生教師和學(xué)生都需要共同努力學(xué)習(xí)。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，學(xué)生教師要著重注意學(xué)生的特殊性，主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀，從根本上提升學(xué)生的閱讀能力，并以此啟迪學(xué)生智慧，本文將淺談學(xué)生閱讀的教學(xué)方式，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;提高;閱讀能力

一、前言

在中國應(yīng)試教育的背景下，傳統(tǒng)的灌溉式教學(xué)終將成為“后浪”。近些年來，在基礎(chǔ)階段對小學(xué)語文閱讀的教學(xué)重視度愈加提升，我們教師在這種情形下要不斷的摸索多種閱讀教學(xué)方式，找尋最有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、注重因材施教，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

新課改明確要求教師因材施教，同時(shí)核心素養(yǎng)下的素質(zhì)教育也鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展。所以教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格、認(rèn)知、習(xí)慣等方面的差異制定針對性的教學(xué)策略，找到小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避他們的缺點(diǎn)，更進(jìn)一步讓學(xué)生在領(lǐng)略傳統(tǒng)魅力的同時(shí)愿意深入學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高其閱讀能力。

例如，在教授《憶江南》時(shí)，就可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣安排課堂內(nèi)容。有些學(xué)生喜歡圖片與書上的文字結(jié)合，老師就可以提前找有關(guān)江南的風(fēng)景圖片在多媒體上放映，用似火江花、碧綠的江水吸引學(xué)生，還可以詢問有誰去過江南，鼓勵(lì)學(xué)生分享在江南時(shí)的感受，由老師和某個(gè)學(xué)生共同調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的情感，讓江南的美麗深入人心，這樣就能感受到詩句的情感，學(xué)生也愿意深入了解它。再者還可以在課后讓學(xué)生自行錄制有感情的朗誦，組織學(xué)生交流感受等等。這樣教師可以走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的諸多差異，真正做到因材施教，讓學(xué)生各得其所、學(xué)有所成。

三、引導(dǎo)課外文本閱讀，激發(fā)學(xué)生思考能力

我們要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力說到底還是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，小學(xué)生在課外閱讀的過程中加入自己的理解，從而可以更好地加深對于文本的理解。教師在學(xué)生的閱讀過程中所起到的作用總是引導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生樂于思考，不要急于否定學(xué)生的想法。只有加入自己思考的閱讀才是真正的閱讀，學(xué)生才能在這種閱讀中得以提升自己的能力。

內(nèi)閱讀與課外閱讀說起來倒是有些矛盾，以至于我們教師著重關(guān)注課內(nèi)閱讀而忽略了課外閱讀。其實(shí)不然，這種教學(xué)方法使學(xué)生不能夠?qū)⒄n外閱讀與課內(nèi)閱讀進(jìn)行辨證理解。這是對于我們教學(xué)而言極其不利的，課內(nèi)閱讀是提出疑惑，而課外閱讀則是辨證回答解決疑惑。只有將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，才能更好的使學(xué)生將在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)鞏固好。使學(xué)生的思維培養(yǎng)得到鍛煉，更好的提升我們的教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要具備的創(chuàng)造才能，在閱讀中我建議語文教師要將傳統(tǒng)的“講”轉(zhuǎn)換為“問”，要鼓勵(lì)學(xué)生多問、多想、多發(fā)表自己的意見。教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供展示的平臺(tái)。所以我在我班的語文教學(xué)中經(jīng)常采取討論會(huì)的形式讓學(xué)生自由講解自己的閱讀心得，可以以故事的形式來講述，也可以以詩歌朗誦的形式，讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論。學(xué)生們在討論的過程中得出多個(gè)結(jié)論，教師既不設(shè)置答案的限制，只要有理由有論據(jù)就可以支持，學(xué)生之間也可以進(jìn)行思維的碰撞，質(zhì)疑思考，在教師引導(dǎo)之下探尋作者真實(shí)的意圖。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生們的思維被打開，對于語文閱讀也產(chǎn)生了更大的興趣，在思維的引導(dǎo)下更好的進(jìn)行閱讀。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐

孟母三遷的故事說明良好的環(huán)境和氛圍是學(xué)習(xí)的前提《論語》有句話，翻譯過來是：“一個(gè)人的行為端正，即使不命令，別人也會(huì)聽從;一個(gè)人的行為不正即使下命令，也沒人肯聽”讀書也是如此，如果一個(gè)老師特別愛讀書的話，并且將書帶到班級(jí)來讀，在潛移默化的影響下他的學(xué)生也會(huì)慢慢喜歡讀書。老師還可以利用黑板畫上板報(bào)，利用展板，在教室里擺放書籍等等營造讀書氛圍。此外教師還可以定期舉辦“讀書心得交流分享會(huì)”，讓學(xué)生之間相互交流讀書心得，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極發(fā)言，提高參與感。良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是語文課堂的延伸和補(bǔ)充，班級(jí)環(huán)境是一方面，家庭環(huán)境又是另一方面，教師和家長應(yīng)聯(lián)合起來共同創(chuàng)建積極的環(huán)境，讓閱讀走進(jìn)平常，變成生活的一部分，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)品質(zhì)。

除此之外，在語文課本的閱讀材料中，有很多優(yōu)美的語言也都是值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和模仿的，所以教師也可以根據(jù)文本類型特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿相關(guān)語句的基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行自我語言的加工和創(chuàng)作，最后再鼓勵(lì)他們把所構(gòu)建的語言進(jìn)行一個(gè)展現(xiàn)，這樣也就幫助學(xué)生完成了語言能力的構(gòu)建和應(yīng)用。

五、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段新課改標(biāo)準(zhǔn)在我國的不斷推行，教師對于語文課堂活動(dòng)越發(fā)重視了起來，語文學(xué)科的重要性也日益凸顯。為促進(jìn)新課程改革的發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略也需要與時(shí)俱進(jìn)。教師要制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，做到以學(xué)定教。教師應(yīng)通過自身努力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的來接受知識(shí)的洗禮。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該要采用多種形式展開，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在愉快的氛圍下愛上閱讀，掌握閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀能力，敢問敢答，讓小學(xué)的語文閱讀變得有趣而有意義。

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