小學語文作文教學方法創新探究

劉青菊

摘要：新課程教學改革的深入推進，要求教師在進行語文課堂教學時，重視對學生寫作能力以及文字運用能力的培養。因此筆者主要從當前小學語文作文課堂教學的現狀入手，并積極對教學方法進行創新，以期在提高課堂教學效率的同時，推動我國小學語文教學事業未來的蓬勃發展。

關鍵詞：小學語文;作文教學;教學方法;創新探究

小學語文作為培養學生寫作能力與文字運用能力的基礎學科，因此作文教學，能夠對學生綜合能力的培養產生重要影響。這就需要教師打破傳統教學觀念帶來的桎梏，通過對教學方式的不斷創新，來保證作文教學活動的順利開展。[1]

一、當前小學語文作文課堂教學的現狀

1.寫作情感的缺失

小學生正處于思維意識尚未完全發育成熟的階段，因此很難對自身情感進行準確的表達。所以學生在寫作時，通常都會用平白直敘的語言描述，以記錄流水賬的方式創作文章，而且很少會在寫作時表達自身的真實情感。造成這種情況的主要原因，就是學生寫作情感能力的缺失。例如學生在進行人物描寫時，很多學生都會直接通過對人物的外貌描寫，來展示其具體形象，并且很少會對人物神態、語言以及動作方面，從側面對人物進行描述，因此缺少豐滿形象的文章內容常常顯得過于蒼白無力。而且不少小學生在寫作時，常常會創設許多虛構的故事情節，來重點突出文章所表達的思想情感。殊不知這種脫離實際的寫作情節，會嚴重降低作文質量，同時也會在一定程度上，對學生真實情感的表達產生一定的阻礙作用。

2.寫作模式固化

受傳統教學模式影響，教師在開展作文課堂教學活動時，往往更注重對學生寫作知識的傳授，因此經常通過對大量例文的講解，以期能夠提高學生的寫作能力。但是學生在大量學習示范例文的過程中，寫作模式容易受到例文格式的影響。另外，語文學科的本質是語言藝術，相同的話語往往在不同的場景下，表達的含義就會存在很大的差異，所以在缺少教師示范引導的寫作訓練下，學生的寫作模式會逐漸固化。因此學生在例文寫作模式的束縛下，很難在作文中表達自身的思想感情，也在逐漸喪失創新能力以及想象能力的同時，嚴重影響自身寫作水平的提升。[2]

二、作文課堂教學方法的創新途徑

1.在課外閱讀中提高寫作能力

課外閱讀作為培養學生文學素養的重要方式，不僅能夠使學生在大量的書籍閱讀中開闊眼界，也能在不斷地知識積累中有效提升自身的寫作能力。因此教師需要重視課外閱讀活動的重要性，積極地開展各種課外閱讀活動，幫助學生積累寫作素材。首先，由于小學生年紀尚小，其思維意識與身心健康正處于發育的關鍵時期，這就要求教師在書籍的選擇上，能夠挑選符合小學生年齡段的書籍，并在推薦給學生閱讀之前，自己先將書籍通讀一遍，以保證書籍內容態度端正適合學生閱讀，使其免受不良書籍內容的荼毒。其次，教師根據小學生易被新鮮事物吸引注意力的年齡特點，在選擇書籍時盡量挑選適合小學生閱讀且充滿趣味性的書籍。例如對于小學生而言，四大名著的內容過于深奧，很難引起學生的閱讀興趣。這時教師就可以挑選簡化版的少兒內容，或以漫畫形式呈現的精簡版四大名著，使學生在更具趣味性的書籍內容中，不斷對自身的文學素養進行提升。最后，教師需要引導學生在閱讀書籍的同時，養成記錄筆記的習慣，將讀到的經典段落與好詞好句一一整理在筆記中，并時不時地翻閱記憶。只有這樣，才能真正地幫助學生對書籍敘述手法以及作者所表達的思想感情進行深刻的理解，才能在學生進行寫作時，將閱讀書籍所積累的知識學以致用的應用在文章寫作中。因此有效的課外閱讀活動能夠在潛移默化的過程中，有效的提升學生的知識積累水平與寫作能力，而教師再也對教學方式不斷地創新中，完成對作文課堂教學質量與效果的雙重提高。[3]

2.在學習課文中激發思想情感

語文教材編寫人員在選擇課文時，通常會選取飽含作者真實情感的文章，使學生學習課文時，能夠充分感受到作者或含蓄、或振奮、或直白的表達情感，從而在與作者進行思想共鳴的同時，完成對自身情感的升華與熏陶。因此教師需要將作文教學與課文教學活動相結合，來幫助學生在寫作時能夠更好地進行對自我情感的表達。例如教師在進行《秋天的圖畫》教學內容時，作者通過一幅美麗的畫卷，將秋天金黃的梨子與紅彤彤的蘋果，金黃的麥穗以及熱火朝天的豐收景象，以獨特的寫作手法使學生們能夠在學習課文時，身臨其境地感受到秋天熱鬧的景象。在講授完課文后，教師可以引導學生大聲說出自己眼中的秋天，并鼓勵同學將自己的想法用筆進行表達，使學生在充沛的情感引導下，在寫作時能夠沖破寫作模式的束縛，自由的表達自身的真情實感，創作中具有思想和靈魂的作文。[4]

3.在現實生活中尋找寫作素材

所有文學作品的創作，都無法與人們的現實生活相脫離，因此寫作素材來源于生活，更要應用于生活。所以教師在進行作文教學時，需要鼓勵學生能夠在現實生活中，尋找寫作靈感。寫作素材存在于人們日常生活中的方方面面，例如面對季節的變化時，學生可以對不同的景色進行描寫;在歡慶不同節日時，學生可以根據節日背后蘊含的文化內涵進行深入分析;在與家人朋友進行相處時，學生可以隨時隨地尋找到適合寫作的素材，以表達對他們的真實情感。只有這樣，學生在能在寫作時打破寫作模式所帶來的桎梏，也能在避免虛構作文故事情節的同時，進行真實情感的流露。[5]

結語

綜上所述，教師想要有效提升作文課堂的教學質量與效率，認清當前教學活動存在的問題，就需要打破傳統教學觀念的桎梏，積極尋找多種途徑對自身的教學方式進行創新，才能在激發學生參與作文課堂教學活動積極性的同時，不斷提升創新能力與寫作能力，從而促進學生未來的全面發展。

參考文獻

[1]王德俠.芻議小學語文作文的教學方法與創新[J].課程教育研究，2019（09）：94.

[2]黃海高.小學語文作文教學方法創新途徑探微[J].課程教育研究，2018（39）：86.

[3]密其珍，邵詩華.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性與方法[J].華夏教師，2018（14）：61.

[4]周君.潛移默化，潤物無聲，用日記捕捉精彩——淺論小學語文作文教學方法[J].小學教學研究，2018（11）：87-89.

[5]任純.放飛心靈快樂作文——淺談小學語文寫景作文教學方法[J].課程教育研究，2018（09）：165-166.