基于“以問促學”的中職語文有效課堂探究

楊麗敏

摘要：在語文課堂教學中，課堂提問是最為重要的教學手段和教學方式。不斷提升課堂提問的藝術性，通過有效的課堂提問，啟發、引導學生積極思考，最終實現語文課堂的有效學習。本論文立足于中職語文課堂教學內容，對“以問促學”教學模式在語文課堂教學中的具體應用進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：以問促學;中職語文;有效課堂;構建

在中職語文新課程改革的背景下，教師構建有效語文課堂必須要遵循學生的主體地位，并借助問題引導的方式，激活學生的思維，引導學生積極思考，最終完成知識的探索學習。因此，在構建有效語文課堂的時候，提出問題比解決問題更為重要，不斷提升課堂提問的藝術性，掌握提問的深度和廣度，充分體現提問的價值，實現有效課堂的構建。

一、當前中職語文課堂教學中提問環節現狀分析

恰到好處的課堂提問可以使學生的認知產生矛盾，促使學生積極思考，并產生探究的欲望。但是在當前中職語文課堂教學中，受到多種因素的影響，語文課堂提問環節并不十分理想，且存在諸多問題，集中體現在：問題趣味性較低，無法激發學生思考的興趣，致使學生課堂參與程度較低;設置的問題過于簡單，忽視了學生的學習需求，沒有啟發性，不能達到預期目的;提問流于形式，為了提問而提問，隨意性比較強，提問有效性無從談起。受中職語文課堂提問不當等因素的制約，提問嚴重制約了中職語文課堂的構建[1]。

二、當前中職語文課堂教學中提問環節問題解析

造成中職語文課堂教學提問環節問題的原因主要有以下幾個方面：一是以往中職教學主要對學生進行語文知識的傳授，并不注重學生的情感體驗，因此設置的問題只單純注重了知識目標，而忽略了情感目標，不能更好地激發學生思考的興趣;二是一些教師在設置問題的時候，常常就教材中的內容直接提問，學生不用思考就能夠得出答案，這樣的問題只適合基礎薄弱的學生，不具有啟發性，很難實現問題對學生的啟發和引導;三是有的教師并沒有進行課堂提問問題的設計，而是根據教學情況進行隨機發問，提問的內容也不具有梯度和層次性，這樣的提問不能夠連續的引導學生深入思考，學生很難系統地掌握知識，無法實現提問的有效性。

三、以問促學，借助有效的提問完成有效課堂的構建

在借助基于“以問促學”的中職語文有效課堂教學中，課堂提問是師生雙方進行交流的重要方式和途徑。尤其是在新課程標準下，教師在構建中職語文有效課堂的時候，要借助有效的提問，給學生構建一個互動的、開放的課堂，引導學生在開放性的課堂中，激活自己的思維，積極參與到對課堂知識的思考中，最終完成對語文課堂知識的有效學習。

1、提出趣味性問題，激發學生興趣

正所謂：“興趣是學生最好的教師”，在進行課堂提問環節中，不斷提升問題的趣味性，才能激發學生的學習興趣，促使學生在問題的引導下，積極參與到問題的思考和探究學習中。具有趣味性的問題既有利于活躍課堂氣氛，促進學生的積極思考，也能夠讓學生感到新奇，對問題進行深入探究。例如，在《鴻門宴》這一課的教學中，如果直接讓學生閱讀課文，學生學習興趣就不高。此時，如果設置有趣的提問問題——“劉邦、項羽分別是一個什么樣的人物，都具有什么樣的英雄氣概，你崇拜哪一個？”“在鴻門宴上，項羽不費吹灰之力就可以殺掉劉邦，然而項羽并沒有這樣做，有人說這是婦人之仁，也有人說項羽具有君子之度，你如何看待？”面對這樣有趣的問題，學生思考探究的欲望自然會得以激發，就會在問題的引導下，主動參與到知識的學習中。

2、提出啟發性問題，引導學生思考

課堂提問不僅僅是語文課堂教學的輔助手段，更是培養學生思維能力的重要途徑。因此，教師在設置課堂問題的時候，要力求問題具有一定的指向性、啟發性，進而促使學生在問題的引導和啟發下，積極思考，最終完成語文有效課堂的構建。例如，在《林黛玉進賈府》的教學中，作者在對林黛玉初到賈府看到賈府環境并進行描寫時，很是著重地寫了幾個“大”字。教師可以此為切入點，設置“小說這樣寫是否多余，有什么特殊的作用？”這樣具有啟發性的問題。在問題的推動下，教師就可以順利地引導學生進行思考和合作探究，有效性語文課堂自然就得以構建[2]。

3、提出層次性問題，構建有效課堂

在中職語文課堂教學中，受時代差異、閱讀水平和閱讀能力的影響，學生在對優秀語文作品進行閱讀的時候，常常出現無法深度學習的現象[3]。因此，要實現語文的深度學習，實現語文有效課堂的構建，就要結合語文教學內容，采取“由易到難、由近及遠”的形式，設置出一系列有層次、有梯度的問題，促使學生環環相扣、層層推進地思考問題，對文本形成整體的、系統化的認知，進而全面提升中職語文有效課堂的學習效果。例如，在《聲聲慢》的教學中，教師可以先提問：詞以“尋尋覓覓”開頭，作者是在尋覓什么，有結果嗎？學生根據后面的內容很容易得出作者并沒有尋覓到什么的答案，因為下一句就是“冷冷清清”。隨后，教師繼續提問，詞中“冷冷清清”是指哪方面的“冷清”？學生根據“乍暖還寒時候”，很容易想到時節，即李清照所處的環境;而一些思維活躍、思路開闊學生會結合作者寫詞的背景及身世聯想到：這里的“冷清”主要是指作者孤寂、無助、凄涼、傷感的心境。這樣，通過提出具有層次性的問題，為學生搭建起思考的橋梁，引導學生的思維順著問題的“臺階”拾級而上，提高學生課堂學習的有效性，構建有效語文課堂。

綜上所述，在中職語文課堂教學中，“以問促學”是較為有效的教學手段和方式，通過有效的提問，可激活學生的思維，引導學生積極主動參與到課堂學習中。因此，教師在構建有效語文課堂的時候，必須要掌握提問的技巧，科學設置問題，借助問題引導學生完成語文知識的有效學習。

參考文獻：

[1]林長青.以問促思，以問促學，以問促教——高中語文課堂提問的藝術性研究[J].教育觀察，2019，8 （33）：102-103.

[2]陳妍.高中語文課堂提問有效性策略研究[D].牡丹江師范學院，2018.

[3]鄒亞寧.中職語文高效（有效）課堂構建策略研究[J].中國培訓.2017 （04）：84