因材施教視域下分層教學法在小學數學教學中的應用

王卓

摘要：新課程標準強調，教師在教學中應尊重學生主體地位，根據學生學習、成長需求去教學。而不同的學生，學習能力、認知水平、學習需求不同。所以，為了讓每個學生都能學有所獲，并在習得知識的同時感受到快樂，小學數學教師在教學中應合理運用分層教學法，將每一個學生放在適合他的位置上，使學生學習進步，且身心獲得健康發展。本文通過教學對象分層、學習目標分層、數學作業分層這四點，就分層教學法的具體應用進行論述。

關鍵詞：因材施教;分層教學;小學;數學

前言：

學生對課堂教學的滿意度是衡量一節課效果的指標之一，而學生的滿意度受到諸多因素的影響，其中包括學習吃力程度。若是一個學生在學習中感到吃力，滿意度必然會下降。然而，在當前小學數學教學中，很多學生在課堂上感到學習吃力。究其根源，這與教師忽視學生的差異性有關。為了最大限度滿足學生學習需求，提升學生滿意度，繼而提升教學效果，教師可以適當地應用分層教學法，以落實因材施教教學目標。

一、對教學對象進行分層

實施分層教學，首先要對學生進行分層。只有將學生分好層次，接下來的教學活動才能有效開展。在實際生活中，很多教師在分層的時候，只是單純地看學生數學成績，甚至以成績為唯一的硬性指標。這樣的分層很容易打擊學生的自信，讓很多有較強上進心的學生學習積極性受到影響。教師在分層時，主要考慮學生的數學成績，盡可能地以學生多次考試成績的平均成績作為衡量指標之一。在這個基礎上，按照學生的成績將學生分成30%的優等生、60%的中等生、30%的學困生。這是筆者在分層教學中常用的比例，具體的比例教師可以根據實際情況調整。初步劃分好之后，教師還要考慮學生的學習態度、學習需求等其他要素[1]。譬如，中等生層次中，有些學生有很強的上進心，教師可以將該學生調整到優等生層次。同樣，中等生層次中有態度不端正，如平時在課堂上表現懶散、課后做作業比較敷衍的學生，教師應當對其進行“降層”處理。通過這樣的處理方式增強各個層次的合理性，為接下來分層教學的展開打好基礎。

二、對學習目標進行分層

起點不同，即使付出同樣的努力，達到的高度也會不一樣。所以，在分層教學中，教師在分好學生層次之后，應根據學生的認知水平、學習能力等對學習目標進行分層。這是非常關鍵的一個環節。很多教師在教學中不重視這一點，給學生制定同樣的學習目標。這種情況下，尖子生輕輕松松達到目標，逐漸喪失學習動力。而學困生拼盡全力，往往也夠不著目標，也會喪失學習動力，甚至對數學產生排斥心理[2]。在筆者看來，要想吸引學生，激發學生的學習動機，教師在設置學習目標的時候，應當讓學生夠不著，但是能夠看得見，保證學生在竭盡全力的情況下能夠實現目標。只有這樣的目標，才能將學生的能動性充分調動起來。舉個簡單的例子，在講解“圓的面積”這個知識點時，對于學困生，教師要求學生能夠理解圓心、半徑等基礎概念，并且記住圓的面積公式等基礎知識;而對于中等生，要求學生在上述基礎上將圓的面積公式自己推導出來，并且對于課后習題，要做到每道題都能解決;對于尖子生，教師要讓學生在上述基礎上，能夠用學到的知識去解決實際問題，比如面對一張圓形的桌子，要學會找圓心，然后通過測量半徑或直徑計算出桌子的面積。這樣的分層目標，能夠將學生的能動性充分調動起來，讓學生在學習中做到竭盡全力。

三、對數學作業進行分層

不同層次的學生，數學基礎、學習能力存在差異，所以分析、解決問題的能力也有所不同。同樣的問題，有的學生能夠快速解決，而有的學生卻不知從何下手。所以，在設計數學作業的時候，教師也要進行分層。首先，就課堂作業來說，主要是課堂提問，教師應當對問題進行分層處理，一方面，激活學生的思維，另一方面，不讓學生的自信心受到打擊[3]。例如，在講解“長方形的面積”這個知識點時，對于學困生，教師盡可能提出一些概念性、基礎性的問題，如“一個長方形花圃，長是4米，寬是3米，這個花圃的面積是多大？”對于中等生，教師要在這個基礎上適當地增加難度，如“已知一個長方形花圃，它的寬度是3米，總周長是14米，問這個長方形花圃的面積是多大？”對于尖子生，則進一步增加問題的難度，提出一些具有拓展性的問題，如“張伯伯想靠著墻圍一個花圃，已知他的墻足夠的長，他現在有10米長的柵欄，問他怎樣去圍，才能圍出一個面積最大的苗圃（苗圃的長度和寬度都是整數）？”這樣的分層提問能夠有效滿足每一個層次學生的學習需求。其次，在課后環節，教師要給學生布置分層作業，對尖子生、中等生、學困生，分別設置拓展性作業、一般性作業、基礎性作業。此外，在批改作業的時候，教師也要實施分層評價，而不能“一刀切”，主要看學生的進步情況、學習態度、數學基礎等，然后再進行綜合評價，以保證評價的客觀性、深入性和有效性。

結論：

為了響應新課改號召，充分挖掘每一個學生的潛能，最大化滿足學生學習和成長需求，小學數學教師在教學中應秉持著因材施教的教學原則，合理運用分層教學法，包括對學習目標、數學作業的分層，從而達到減負增效的目的。筆者在教學中采取上述措施，取得一定的成效，學生的學習態度、數學成績、在課堂上表現出來的積極性相較于之前有了不同程度的改善。故此，筆者借本文進行教學經驗分享，以期促進分層教學法價值的充分發揮。

參考文獻：

[1]楊萍.小學數學實施分層差異教學的路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017 （Z1）：123-124.

[2]歐陽蘭芳.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].讀與寫（教育教學刊），2017 （02）：183.

[3]楊學欣，諸葛海榮.分層教學模式在小學數學教學中的運用[J].內蒙古教育（職教版），2016 （05）：82-83.