小學語文識字教學中提高學生主動參與教學的策略

徐紅艷

【摘? 要】? 在小學語文識字教學中，學生的主動參與必不可少，不僅能夠體現出學生在課堂中的主體性，還能促使學生掌握字音、字形，并深入理解字義，從而提高學生的識字能力和理解能力。這就要求教師充分尊重學生的主體性，積極探索識字教學的新途徑，促使學生主動參與到學習中，不斷增加學生的知識儲備，為學生的發展奠定堅實基礎。

【關鍵詞】? 小學語文;識字教學;主動參與

小學是學生學習和成長的關鍵階段，同時也是培養學生綜合能力的關鍵時期。語文是小學階段的一門基礎課程，屬于語言類學科，識字教學是語文教學的重要組成部分，也是語言讀寫運用的前提。文字是民族文化的一個重要載體，漢字擁有幾千年的發展歷史，數量龐大、結構復雜且筆形繁多，每個漢字均有著不同的演化歷程和特殊意義。在小學語文識字教學中，學生的主動參與必不可少，不僅能夠體現出學生在課堂中的主體性，還能促使學生掌握字音、字形，并深入理解字義，從而提高學生的識字能力和理解能力，促進學生的全面發展。

一、趣味情境，激發興趣

識字教學是針對低年級學生展開的。學生的年齡較小，具有愛玩的天性，在學習識字的過程中極易受到外界環境的干擾和影響，難以集中注意力，不利于學生主動參與學習。傳統的識字教學以教師講解和學生配合為主，并未體現學生的主體地位。長此以往，學生就會失去對識字學習的興趣，甚至產生厭學心理。只有激發學生的學習興趣，學生才能夠主動參與到識字學習中，從而引發更為深入的思考。在識字教學中創設趣味情境，能夠滿足學生對學習和放松的雙重需求，吸引學生的注意力，促使學生投入最大的學習熱情，從而提升學生的識字能力。

例如在教學部編版教材一年級下冊《春夏秋冬》一課時，我就會創設趣味的生活情境，吸引學生的注意力。我首先利用多媒體教學設備播放四季更替的景物視頻，讓學生認真觀看。然后我再設置問題，引發學生進行思考：“你們認為四季的特點分別是什么呢？”所有的學生都主動參與到學習中，紛紛開始思考和討論，有的學生回答道：“春天花開，秋天豐收，冬天下雪！”還有的學生補充道：“冬天還會有‘霜！”這就引入了本課的生字——霜。我再設置問題：“請問，‘霜字是由哪些部分組成的呢？”學生們異口同聲地回答道：“上面是‘雨，下面是‘相！”這樣我就將“雨字頭”的內容引入到課堂中，讓學生回憶生活情景，說出帶有“雨字頭”的其他漢字。所有的學生都積極主動地投入到識字學習中，有的學生回答道：“雪、霧、雷、雹、露。”通過創設趣味情境，能夠引導學生進行自主學習和思考，進而培養學生主動學習的習慣。

二、感受意境，情感碰撞

漢字由來已久，已有幾千年的歷史，不僅有字音和字形，更重要的是字義，是對漢字的解讀，而漢字的字義中蘊含著豐富的文化內涵，不僅包括漢字中的典故，還包含了漢字所產生的故事。相對于單一的拼寫識字教學，學生更喜歡且更愿意了解漢字的內涵和故事，進而掌握漢字的字義。因此，教師在識字教學時，可利用漢字中所蘊含的豐富文化內涵，引導學生了解漢字的起源、發展和意境，產生與漢字之間的“情感碰撞”，不僅能夠激發學生的學習主動性，還能夠拓展學生的知識面。

例如在教學“友”字時，我就會引導學生感受漢字的意境，讓學生在意境感受中明確漢字之間的相似點和不同點，進而提高學生的理解能力。我首先設置問題：“你們覺得‘友和‘朋是一個意思嗎？”學生聽到這個新穎的問題，就會主動參與到學習和思考中。由于學生尚未接觸古文學習，我就向學生講解有關“友”和“朋”的聯系和區別：在古代，“朋”和“友”并不泛指同一個人。“同門曰朋”就是指同一個老師的不同學生，被稱為“朋”，就與現代的同學相類似;而“友”則指的是志同道合的人，又被稱之為知音，與現代的“同志”相類似。我再利用多媒體教學設備播放一段“友”字演變過程的視頻，學生就能夠了解到古文中的“友”字是由兩個“又”組成的，象征著兩個人的手握在一起。然后我就引導學生盡情想象，加深對漢字的印象和記憶。最后我再組織學生以小組為單位搜集資料并討論“友”的內在含義，讓學生感受漢字的意境，促使所有學生都主動參與到學習中，從而提高識字教學的效率和質量。

三、創新形式，豐富體驗

現代漢字經歷了一個漫長的演變過程，可追溯到甲骨文。漢字的造字法包括了象形、形聲、指事和會意四種類型，具有一定的拼寫和組合規律。教師在開展識字教學時，可以將漢字的字形演變規律作為依據，通過展示和板書的教學形式將漢字的演變過程直觀展現在學生面前，使學生主動參與到識字學習中，豐富學生的感官體驗和情感體驗，讓學生了解漢字的字形，學習漢字的字音，進而理解漢字的字義。

例如在教學部編版教材一年級上冊《日月水火》一課時，其中的生字“日、田、火、月”均展示出了每個漢字的原始圖形，有利于學生對漢字進行字音、字形、字源和字義的追溯。我先利用多媒體播放各個漢字的原始形態，并打亂漢字出現的先后順序，讓學生將每一幅圖片與漢字相對應起來，從而幫助學生建立起古體字與現代字之間的聯系。隨后我向學生介紹各個漢字的形狀演變過程，“田”字在甲骨文中就是將一個方塊劃分為六個小小的方格，這與現代真實的農田形狀類似;而隸書中的“田”字則與現代簡體字極為相似，隨后就演變為了現在的“田”。等學生了解漢字的演變之后，我就讓學生總結漢字演變過程中所發生的改變，促使學生掌握古體字與現代字的相似之處和不同點。最后我再讓學生想象漢字是否還有進一步演變的可能，引導學生充分發揮自身的想象力，并通過交流和討論，了解其他人對漢字演變的思考過程，方便學生將他人的思路與自己的思路進行比較和結合，進而提高學生的識字能力。

四、互動學習，提升能力

漢字能夠隨意搭配，并可使用其他漢字將其形容出來，這就是漢字博大精深的重要體現。在識字教學中，教師若一味地讓學生進行自主學習，而忽視協作學習和互動學習，就會讓學生陷入思維僵化，難以突破想象瓶頸，無法獲取他人對知識的思考，久而久之，學生就會喪失主動參與學習的能力，不利于學生識字能力的提高。互動具有多種形式，包括表演和游戲等。教師在識字教學中組織學生開展互動，符合學生的年齡特點，能夠滿足學生的學習需求，讓學生在互動過程中對漢字的字音、字形和字義進行更為深入的思考和理解。

例如在教學部編版教材中的識字課程時，我就會組織學生進行游戲互動，采取猜字謎的游戲形式激發學生的自主參與積極性。在識字教學前，我先讓學生在課余時間查閱相關資料，收集各種字謎和答案。然后我再對學生整理好的字謎進行二次篩選，選取出教材中常見的漢字的字謎，降低游戲互動的難度，確保所有學生都能主動參與到互動中。在識字教學時，我采取小組賽的形式，讓學生以小組為單位搶答，最后獲勝的小組將得到獎勵。這樣既能夠吸引學生主動參與學習和互動，又能夠為識字教學增添樂趣。

綜上所述，小學語文識字教學的意義深遠，要求教師充分尊重學生的主體性，積極探索識字教學的新途徑，促使學生主動參與到學習中，不斷增加學生的知識儲備，為學生的發展奠定堅實基礎。