構建高效高中英語閱讀教學課堂的策略探析

鄧默

摘 要：隨著我國教育事業的高速發展，高中英語教學也需不斷推陳出新。其中，為學生打造一個更加高效的英語閱讀教學課堂已經成為了廣大教育工作者重點研究的課題之一。因此，在高中英語教學當中，教師要結合學生的特征進行閱讀教學，以此可以有效利用課堂教學的時間，并為學生打造一個充滿生命活力的英語閱讀教學課堂。

關鍵詞：高中英語閱讀教學;高效課堂;閱讀導入;問題引導;讀寫遷移

在高中英語閱讀教學當中，以高效課堂的革新作為英語閱讀教學的發展契機，可以讓英語閱讀教學課堂更加充滿活力，并能夠激發學生主動參與到英語閱讀教學課堂的積極性，從而培養和提升學生的英語閱讀能力。因此，在高中英語閱讀教學當中，教師要積極對學生進行高效英語閱讀指導，以此可以幫助學生掌握一定的閱讀技巧，并能夠讓學生通過閱讀獲得自己需要的知識和信息，從而不斷促進高效英語閱讀教學課堂的構建。下面，我將結合自身的教學經驗，對構建高效高中英語閱讀教學課堂的策略進行一番闡述和說明。

一、注重閱讀導入

在高中英語閱讀教學當中，豐富有趣的閱讀導入可以喚起學生進行英語閱讀學習的興趣，并能夠讓學生產生強烈的求知欲望。因此，在高中英語閱讀教學當中，教師要積極對學生進行閱讀導入，這樣，不僅可以引導學生對新的教學課題進行深入思考，還可以快速引領學生了解教師的教學意圖。

例如，以“Newspapers and Magazines”為例，在課堂導入環節，我先為學生出示了兩幅報刊雜志的圖片，并讓學生結合已有的知識，相互之間說出自己知道的與報刊雜志有關的術語。然后，我為學生播放了與楊利偉遨游太空有關的視頻資料，并引導學生結合視頻，盡可能談談自己對楊利偉遨游太空的認識。最后，我結合上述活動，對學生說道：同學們，你們知道楊利偉遨游太空對于中國航天事業有什么重大的意義嗎？現在，就讓我們走進本節課的閱讀話題“Chinese Taikonaut Back on Earth”，共同找尋一下有關問題的答案吧。這樣，教師通過對學生進行閱讀導入，不僅引導學生對新的閱讀課題進行了深入思考，還快速引領學生了解了教師的教學意圖。

二、注重問題引導

在高中英語閱讀教學當中，設計高效的問題對學生進行閱讀引導，可以提升學生獨立思考的能力，并能夠將學生零散的思維聚合在一起，以此還可以讓學生將比較分散的知識點整合成整體的知識框架，并能夠加深學生對問題的深度和廣度的理解。因此，在高中英語閱讀教學當中，教師不應該僅僅拘泥于對課文內容簡單的信息獲取，而應該要積極利用問題，引導學生對已有信息進行歸納總結。這樣，不僅可以提高學生的基礎語言知識應用水平，還可以提高學生的閱讀速度和理解運用能力。

例如，以“The Violence of Nature”為例，在講述本單元的閱讀文章之時，我先結合文章的有關內容，向學生們提出了以下基礎問題：1、What is a tornado？ 2、How can tornadoes destroy houses？ 3、Where do tornadoes mainly occur？ 4、What is a hurricane？ 5、What happens during a hurricane？ Why？ 6、Where do they usually occur？ 7、When and where did the worst hurricane happen？ 然后，我讓學生們帶著問題有針對性地閱讀了教材當中的文章，以此使學生做到了閱讀有針對，理解有方向。之后，我讓學生們根據自己對文章的閱讀理解，回答了上述問題，并鼓勵他們結合所獲取的關于tornado和hurricane的信息，用英語進行一段新聞播報。我向他們提出這個問題：If you are a reporter， how do you report this disaster in English？ 這有利于學生鞏固讀這篇文章所獲取的信息，促進了理解，培養了閱讀能力，也適當地訓練了口語表達能力，讓這節閱讀課達到了高效且有趣的教學目的。這樣，教師通過利用問題進行引導，不僅提高了學生的基礎語言知識應用水平，還提高了學生的閱讀速度和理解運用能力。

三、注重讀寫遷移

在高中英語閱讀教學當中，利用讀寫遷移的方式對學生進行閱讀教學，可以讓學生高效輸入和輸出自己掌握的有關知識，從而不斷提高學生的英語綜合素養。因此，在高中英語閱讀教學當中，教師要積極利用讀寫遷移進行閱讀教學，這樣，不僅可以對以往將閱讀與寫作進行分開教學的模式進行深入改革，還可以更加輕松愉快地進行英語閱讀教學。

例如，以“Animals in Danger”為例，在講述本單元的閱讀文章之時，我先讓學生閱讀了教材當中的文章，并讓學生結合自己的閱讀，對文章講述的主要內容以及各個段落的大意進行了總結。然后，我鼓勵學生通過互幫互助的方式，對教材當中的任務進行了合作探究，以此使學生樹立進行英語閱讀學習信心，并使學生進行了學習互補，形成了良好的教學氛圍。之后，我讓學生結合本節閱讀課獲取的知識以及高考要求，以“保護野生動物”為主題寫一封倡議信。在學生進行寫作的過程當中，我還讓學生查閱了與瀕危動物有關的資料。學生結合閱讀課文所得與自身查閱到的資料進行了寫作練習，有了足夠的寫作素材，避免了東拼西湊擠出一句話的現象。在學生完成寫作之后，我先讓學生對彼此寫的文章進行了自評與互評，并讓學生根據自評與互評的結果，對自己寫的文章進行了修改和完善。然后，我對學生寫的文章進行了評閱，并讓學生根據我的評閱再次對自己的文章進行了修改，以此使學生寫出了一篇質量較高的文章。這樣，教師通過利用讀寫遷移進行閱讀教學，不僅對以往將閱讀與寫作進行分開教學的模式進行了深入改革，還更加輕松愉快地進行了英語閱讀教學，達到了高效的目的。

總而言之，在高中英語閱讀教學當中，教師要意識到構建高效英語閱讀教學課堂在英語教學當中發揮的重大作用，并要積極采用創新的方式，對學生進行閱讀教學，以此不斷提高學生的英語閱讀理解運用能力。

參考文獻：

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