淺析初中數學教學方式的優化與創新

鄢柏清

摘 要：當前的數學教育更加強調，數學教學的目的不在于傳授數學知識，更重要的是通過課堂上的學習和實踐，讓學生逐步掌握正確的數學學習方式，并能夠養成積極的學習習慣，促進學生素質的全面提升。而要想達到上述目標，教師就必須進行初中數學教學方式的優化與創新研究，結合初中數學的抽象性、廣泛性、嚴謹性、明確性等特點，在傳授數學基礎知識和基本技能的同時，讓學生能夠在探討數學知識和經歷數學知識發生發展過程中掌握正確的學習方式，獲得實事求是的科學態度。

關鍵詞：初中數學;教學方式;優化;創新

當前的數學教學正在經歷著變革與創新，初中數學教師應該積極武裝自己的頭腦，了解數學教學必要的技能，同時了解初中階段學生學習方式和學習特點，利用正確的傳授方式使得學生逐步了解學習目的，明確學習對于自己的積極意義，鍛煉學生頑強的學習毅力，并能夠培養學生獨立思考、勇于創新的精神。筆者在教學中針對初中數學進行了不斷的實踐，試圖根據數學學科本身的特點進行教學的創新和優化，增強數學教學的實用性，同時激起學生的學習興趣，讓學生能夠在自主探究與探討的過程中了解數學知識和數學技能。

一、具備創新意識，明確教育是一個創新的過程

教師必須具備創新意識，同時還要改變以知識和技能講授為中心的教學思路，將培養學生的創新能力和動手實踐能力作為教學的主要目標，從教學思想的改變體現到教學方式的創新上，利用大膽突破的教學方式鍛煉學生的數學思維。不以單純的訓練或練習形式限制學生創新思維的發展，而是按照數學活動的規律來進行教學，包括數學符號的組合分析、圖形的證明過程以及計算中的變化等等，讓學生在明確邏輯、理解內容的基礎上進行聯想和想象，使得學生能夠掌握不斷變化的題型，在思維數學思維的訓練過程中得到思維的敏捷性、獨創性等品質的培養。

二、注重情感教育，營造積極氛圍

在初中數學教學中的情感一般是指學生在參與課堂活動時與教師或同學的互動之間產生的情感，與教材的溝通或參與數學實踐活動時產生的諸多情感的統稱。在當前強調學生情感與價值觀培養的背景下，教師需要發現自身的情感對于學生的積極影響，利用飽滿積極的形象、準確具體的語言來設計課堂教學，在和諧共處的氛圍中滲透數學知識，使得教育學、心理學、語言學等方面的知識能夠成為數學課堂教學中的情感藝術。

例如，在學習“二元一次方程組”時，教師需要引導學生掌握了解并掌握二元一次方程的概念，同時能夠利用類比遷移將二元一次方程應用于實際問題的處理過程中，最重要的是讓學生能夠感受到數學在解決實際問題時的優越性，加強學生的學習積極性。在計算習題時，學生會出現各種各樣的計算失誤，教師首先要反思自己的教學過程是否精確，學生能否理解自己的授課內容，同時對學生進行積極的情感熏陶，讓學生意識到解決計算過程中可能會存在的問題，并引導學生積極檢查自己的計算步驟，加強學生的計算信心，讓學生能夠在教師的引導下順利得出計算結果。雖然學生學習數學的情感，不能直接參與學生對數學知識的認知過程，但是對于學生能否進行數學學習，能否養成正確的數學習慣，有著推動、調節等作用。重視課堂教學過程中的情感教育，不僅能夠保證課堂教學效果，還能夠保證對學生能力和素質的培養。

三、突出學生主體，發揮學生主體作用

學生是學習活動的中心，教師應該處于教材、教學手段同等的地位，教師雖然作為教學活動的統籌者，但應該明確一切都應該為了學生的學習服務，設計教學內容的目的、采取多樣化教學手段或創新教學手段的目的，都是為了促進學生從被動學習轉化為主動學習。建構以學生為主體的課堂上，學生能夠依據自己的知識和經驗來學習數學，才能夠在主動學習的過程中了解數學知識，學得輕松，學得成功。

相對于計算或推理過程，概念的學習一直是學生在學習過程中容易忽視的點，也是教學難點。不少學生認為概念等基礎部分對于后續學習沒有多大幫助，而有些概念又容易混淆，這容易導致學生很難理解數學概念的本質。為增強學生的學習興趣，突出學生在學習過程中的主體性，筆者嘗試著將概念學習融入新穎別致的娛樂形式中，讓學生枯燥的概念學習變得輕松愉快。另外，還強調學生在課上的自主發揮與設計，引導學生說說自己對概念的理解，主張學生將概念編寫為故事或設計為具體情節，降低理解時的難度，同時加強學生思維的邏輯性和嚴謹性。

總之，初中數學的學習必然要進行改革與優化，教師需要根據本班學生的學習特點和自身的教學風格來選擇合適的教學方式，主要是注重學生創新意識的培養，同時積極滲透情感教育，讓學生能夠在課上了解到數學學習中的情感因素，結合突出學生主體、學生感興趣的教學手段來及時發揮學生的主體作用。

參考文獻：

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