初中校本教研管理的現狀及改進對策研究

李文學

摘 要：所謂的校本教研就是以學校為本，研究如何依據學校自身的優勢條件改進學校的教學模式，提高教師的教學效率以及學校的教育教學質量。對于初中校本教研管理，首先應該考慮學校的實際情況，將校本教研資源整合之后，建立出更加具有時效性和針對性的校本教研機制。與此同時，通過改進校本教研管理，還可以幫助學校落實課程改革的目標，提高教學效率。本文主要探討了初中校本教研管理的現狀及改進對策研究。

關鍵詞：初中;校本教研;現狀;課堂;改進策略

引言：

初中校本教研將教師在實際的教學活動中面臨的問題作為對象，將教師作為研究的主體，是教學工作者和理論共同參與的一項教學工作。隨著新課改的不斷深入，教育教學的不斷發展，初中校本教研也逐漸成為學校發展的重要發展戰略。在過去的教學事業中，校本教研制度在一定程度上提高了教學業務的管理以及教師的教學效率和教學質量，但是現在的教研制度依然存在一些弊端，無法完全適應新課改的要求。因此本文將對校本教研管理中產生的問題，提出一些相應的解決策略。

一、校本教研的管理制度中存在的問題

（一）校領導對校本教研管理不夠重視

目前，通過對初中校本教研管理的制度建設和落實情況進行研究，發現學校本身在校本教研管理制度的建設方面存在不足，主要是由于校領導與教師之間在該管理制度方面的認識和理解不一致[1]。校領導對于校本教研的重視程度太低，也是致使校本教研管理出現問題的原因之一。作為學校的領導階層，只有他們首先重視了該項工作，校本教研管理才能真正發揮其重要作用。現如今有許多學校的校本教研還局限于常規的內容和模式，究其原因就是領導階層不夠重視，致使無法對校本教研管理的規范性、系統性和全面性進行更進一步的發掘，最終導致出現嚴重的形式主義現象，降低校本教研管理的實施效果。

（二）教師對校本教研管理的研究意識不足

對于教師而言，當他們評完高級職稱之后，其事業的發展就到達了一個瓶頸期，就導致教師缺乏自我發展意識，同時也加大了學校的校本教研管理難度，這樣的現象也會直接導致校本教研管理的效果不佳[2]。與此同時，教師的自身能力不強也會影響其自身的發展。面對新課改的新要求，由于自身能力的限制，僅僅只能不斷適應教學改革，沒有更多的精力去考慮自身的發展和提高。此外，教師在實際的教學活動中，由于自身的研究意識不足，常常會產生“重教輕研”的現象。例如，在校本教研中，教師的教研內容大多都是教學設計以及學生的成績分析，對于教學過程中出現的問題，就很少有教師會去進行思考和研究，像這種“不研”的現象，也是學校難以真正提高教學質量原因所在。

二、初中校本教研管理的改進對策研究

校本教研管理的主要目的就是使師生有更多的交流機會，通過開展活動促進師生發展。

（一）轉變觀念，提高校本教研管理的重視程度

目前在學校轉變教師的校本教研觀念以及規范管理制度是極其重要的。在學校里校長作為最高管理者，應當關注、負責校本教研，使全校人員可以達成共識。其中，管理者需要制定良好的管理制度，使學校的資源被充分的利用，這樣不僅可以輔助學生學習，而且能夠使校本教研全面的開展[3]。同時，校長以及各個教師應當明白校本教研的內涵以及它的范疇，從而不斷的促進素質教育，培養學生的核心素養，并且不斷引導學生學習，提高他們的實踐能力以及學習能力。其次，相關教師應當格外重視校本教研管理，并且要明白校本教研可以幫助教師提高自身能力以及各項技能。

（二）加強制度建設，規范校本教研管理體系

校本教研制度等同于學校的管理制度，其包括了學校的精神文化。因此，為了提高初中生的整體素質，學校的相關人員可以建立三級組織管理負責制。其中，這種管理制度分為三級;第一級是以校長為主的教研領導小組，第二級是以教師及主任為主的教研指導小組;第三級是以校本教研培訓者為主的小組。這三個級別的人員相互合作，三組有著不同的職責。為了使校本教研制度更加完善，管理者可以設置評價制度，即：在每個學期都設置教師之間的評價制度，分為優等、中等、良好，對于表現優越的教師應當給與獎勵，表現良好的給與口頭的鼓勵，讓他們形成一個競爭關系，從而促進他們更加的專業化，技能更多，教學更好。

（三）以課題研究為主，彰顯校本教研特色

為了促進師生更好的發展，學校可以開展校本教研的課題。其中，校本教研管理的主要目的是提高教師的綜合素質，增強科研觀念，所以從課題出手[4]。首先應當先從小課題研究出發，小課題研究是從身邊的事、難度較小、容易操作的、以自我反思為主要形式的研究活動。學校帶領教師開展小課題研究，為教師的發展提供條件，提供設施，并且學校要鼓勵教師一起學習，拓展他們的思路，從而提升教師的綜合素養。

結束語：

總而言之，為了提升教師的綜合素質以及提高教學質量，對于初中校本教研管理，應當根據學校的情況進行調整，建立出更加具有時效性和針對性的校本教研機制。同時，校本教研能夠改進學校的教育，從實際出發，讓學校更具有文化色彩，并且通過課題的研究培養教師的實踐能力以及發現問題的能力，從而促進師生更好的發展。

參考文獻：

[1]王秀秀. 初中校本教研中教師合作的案例研究[D].華東師范大學，2018.

[2]譚天美，范蔚. 校本教研主體互動的缺失與回歸[J]. 中國教育學刊，2017（01）：79-84.

[3]夏振洋，陳代全，馬應順，王建強. 基于問卷星的校本教研評價研究——以xx自治縣2016年秋初中校本教研培訓為例[J]. 科學咨詢（教育科研），2017（04）：11-12.

[4]王克勤，肖甫彬，余必先. 中小學校本教研的現狀與反思——以渝北區義務教育階段為例[J]. 科學咨詢（教育科研），2018（01）：5-6.