淺談小學語文“作文先導式”教學模式

吳小芹

摘 要：小學語文教學最大困境來自作文，提升學生寫作能力，是語文教改核心任務。小學語文落實“作文先導式”教學模式，以發展作文能力為導向，在語文教學各個環節積極學習探索，完成識字、詞語積累、閱讀等，最終提高語言表達能力，促進寫作能力發展同時，實現語文素養全面發展。本文簡要闡述作文先導式教學模式，并對小學語文教學運用這種模式進行探討，提出實踐策略，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;作文先導式;教學模式

引言：

小學語文教學難點和重點都是作文，針對當下學生寫作能力不足的問題，提出了“作文先導式”教學模式，以作文教學目標為導向，將學生作文能力提升的需求，融入到語文教學各個環節，比如識字、閱讀、口語教學等，并且做好寫作思維訓練。這樣做不僅能有意識培養作文意識，潛移默化滲透寫作知識，同時還有利于語文整體素養發展。

一、作文先導式教學模式概述

語文教學最大挑戰在作文方面，由于對語文綜合素養要求高，加之學生缺乏作文思維，導致大部分人的作文水平比較低。單純開展作文教學時間有限，而且不能增強其體驗，只是灌輸一堆寫作技巧，學生難以在寫作中做到有效利用。

語文教學運用“作文先導式”模式，圍繞著寫作能力提升目標與要求，在各個環節教學中有意識融入與作文相關內容，讓學生參與進去，切身體驗中獲取寫作所需要的知識與能力，形成濃厚興趣，喜歡上寫作。這種教學模式重視學生體驗，利用構建的情境平臺，在語文識字、閱讀、作文教學中建立聯系，然后將所有內容整合在一起。既能在潛移默化的滲透之下，促使學生擴大語言積累，吸取閱讀中寫作要素，提高語言表達能力，并學會去抒發情感。

二、語文“作文先導式”教學模式的應用策略

1、模式構建

作文先導式教學模式構建過程中，必須明確兩點，一個是要以學生為主體，確保語文教學活動是其自主體驗的過程，旨在讓其在學習中獲取所有需求;另外一個則是要重視實踐體驗以及情境創設，在語文課堂融入更多元素，擴大作文信息采集量，潛移默化中增強寫作能力，促進語文整體效益提升。作文先導式教學依賴三個方面的要素，除了要在課堂打造開放式情境，或者是組織實踐活動，讓學生親身體驗，最后就是充分利用學習需求。

把以上所說融入到拼音和識字教學之中，引導其進行說話訓練，而這樣的教學方式能喚醒學習需求，從而又可刺激其主動閱讀，積極寫作。語文積累多，學習中情感變得充沛，而且在讀中掌握寫作基本框架，學會如何遣詞造句，寫作需求會得到滿足，小學生寫作能力必定會在循序漸進中提升。

2、加強日常積累和表達

小學語文教學存在一個困境，那就是學生不清楚自己的需求，學習動力不足，教師教什么就學什么，過于機械化，而課堂教授內容基本上都是為了應試，不注重知識拓展，這樣就導致學生知識儲備匱乏，在需要應用時無法快速匹配，語文實踐能力差。作文先導式教學模式在語文課堂運用，旨在打破傳統教學局限，以寫作需求出發，積極在語文課堂積累語言知識，提高綜合運用與表達能力，使語文教學具有生成性，確保教學有效，還能在作文需求的引導下，提高語文綜合素養。

以《找春天》這篇課文為例，教學中先要消除字詞障礙，然后運用一些比較好的詞語去造句，如遮遮掩掩，并進行擴句，提高詞語運用能力，而不是只積累不會用。另外，教師展示春天小草、花兒、小溪等事物圖片，然后讓學生用平時積累的詞語，描述這些事物變化，加入各種修辭手法，口語表達出自己眼中春天，表達對春天熱愛之情，同時也可更好感受春天美麗風光，體驗情趣，進而愿意去觀察和發現生活之美，滿足寫作需求。課堂訓練和表達之中，學生積極主動去說，也會運用到生機勃勃、五顏六色、綠油油等詞語，這些是寫作最為基礎要素。

3、閱讀教學向著寫作拓展

作文先導式教學模式在語文閱讀課堂運用極為關鍵，教師不要局限在課文講解上，而要引導學生表達、交流、討論、評價等。以《慈母情深》為例，要求學生說說自己感悟，結合親身體會，談一談自己理解的母愛，同時要學習課文中語言、神態、動作描寫等，進行拓展訓練，寫一篇母愛為主題的文章。

組織閱讀拓展活動，選取優秀范文，師生共同閱讀與剖析，中間加入識字教學，要求學生劃出好詞，完成擴句訓練。學生分享對范文看法，展開交流，通過打造情境，使其主動總結文章寫作特點和表達方法，先模仿原文寫作，將原文中精彩的詞語運用其中，對優美的句子改造，學以致用，最后進行作文創新，打破原來結構框架。小學生動筆寫能力比不上口語表達能力，所以在閱讀完后先讓其說，完成口頭表達，緊接著去寫。

三、結束語

綜上所述，小學語文運用“作文先導式”模式，需要以學生為主體，通過構建開放情境與實踐活動，親身體驗中增強興趣，喚醒語文需求，促使其積極參與識字、閱讀、寫作教學等，過程中自主進行語言積累，提煉寫作要素，滿足作文需求，幫助其提升寫作能力，還能使語文整體素養提高。

參考文獻

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