多角度分析非財會專業(yè)《會計學》課程教學改革

萬邁

摘 要：現階段非財會專業(yè)的會計學課程的教學過程中出現教學目標缺乏差異化、教學手段缺乏針對性、教學內容缺乏適用性、課程設置與理論體系脫節(jié)等問題，后期應結合專業(yè)和學生特點從明確教學目標、改革教學手段、調整教學內容、補充設置會計學課程等方面予以改革。

關鍵詞：非財會專業(yè);會計學課程;教學改革

美國會計學會在1996年對“會計”給出的定義是：“會計是提供鑒定、計量和傳送經濟信息的一項服務，借以使信息使用者能夠據以制定經濟決策。”會計是一門商業(yè)語言，是一種工具，內涵在于提供經濟信息。但凡歸屬于經管專業(yè)的學生都會在自己的培養(yǎng)計劃中遇到若干門和會計有關的課程，顯然專業(yè)不同，就業(yè)領域不同，引導學生的學習方向乃至將來學生職業(yè)生涯中該課程的地位作用也理應不同。

多年前許多院校和專業(yè)就已經意識到了這個問題，紛紛將非財會專業(yè)學生的課程體系中的基礎會計改為會計學。但是從筆者了解的若干院校的該課程教學現狀而言，該課程的課堂教學更多的是課程名稱改了，教學實質并沒有改變，這是值得會計教師思考和研究的一個問題。

一、非財會專業(yè)基礎會計（會計學）教學現狀及其問題——以浙江樹人大學為例

浙江樹人大學（浙江樹人學院）創(chuàng)辦于1984年，是改革開放以來我國最早成立的全日制民辦普通本科高校之一，學校由浙江省政協舉辦、省教育廳主管。2015年，學校被確定為浙江省應用型試點示范建設學校，目前設有13個二級學院。管理學院是其中之一，開設有財務管理、工商管理、市場營銷、物業(yè)管理本科專業(yè)和會計專科專業(yè)。本院從2019級開始將工商管理等非財會專業(yè)學生課程設置中的基礎會計名稱改為會計學，為了避免本院以后也出現換湯不換藥的局面，綜合以往的教學過程中，從教師本人到學生受眾再到教學督導所提出的反饋意見，做以下問題剖析：

（一）教學目標和財務管理專業(yè)混淆，沒有體現差異化

對財務管理專業(yè)學生而言，基礎會計課程的教學重點包括基本原理、基本會計業(yè)務處理、會計憑證編制、會計賬簿、財產清查直至會計報表的編制;而后續(xù)的會計系列課程旨在加深會計業(yè)務的多元化和復雜性。但對于非財會專業(yè)的學生而言，因為沒有設置其他會計類課程，所以基礎會計或會計學課程的設置顯然更多的目的是試圖幫助學生會讀、會看、會分析財務報表，而不需要他們掌握更多的會計賬務處理。這一點在目前的教學過程中并沒有明確區(qū)分。

（二）教學方法注重多樣性的同時有時隨波逐流

多年以前所有本科院校就已經大力倡導教學方法改革，從傳統(tǒng)的板書式、填鴨式教學已經逐步演變成講授法、問答法、討論法、案例分析法等多種方式并存的模式，近些年更是添加了“互聯網+”技術，課堂氣氛越來越活躍，教學手段推陳出新。但是本人認為教學方法的改革不可當作短期的業(yè)績工程，教師選用教學手段和方法的依據更多關注點應該是教學效果的提升和教學目標的實現。平時充滿歡聲笑語的課堂和期末大紅燈籠高高掛的成績單并存的尷尬是否也值得教育者反思？

（三）教學內容頭重腳輕，沒有體現適用性

會計學教材很大程度上影響教師的授課內容，毋庸置疑。最近教育部印發(fā)了《普通高等學校教材管理辦法》，其實也是解決為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本性問題的舉措之一。從教材而言，目前會計學教材的選用上有些老師選擇的仍是基礎會計教材，有些選用的是會計學教材;而對于不同出版社的會計學教材而言，有些教材只是標題改成會計學，內容和原先的基礎會計或會計學原理無異;有些教材比較接近初級會計師的會計教材。就一線教師而言，本人認為談不上哪本教材絕對是最好的，教師只能選擇最適合的，但是由于學院和專業(yè)的差異，即使你選擇的是當時你認為最適合的教材，但教學內容上仍是需要教師根據學生進行取舍和分配的。會計學課程一般周課時為3節(jié)課，大部分院校的校歷為16周，總共48課時，經常出現的問題就是教師把太多時間放在會計要素介紹、會計原理引入、借貸記賬法分析、會計分錄講解，過后發(fā)現已經接近期末了，導致對非財會專業(yè)學生更重要的報表解讀和分析反而只能草草帶過。

（四）部分二級學院的課程設置和理論體系脫節(jié)

美國律師和教育家德雷克·博克在2005年出版的《回歸大學之道》一書中提到：“大學教師及學術領袖們存在的一大問題是缺乏合作，各自為戰(zhàn)，學校在討論課程設置問題時，并不是為了制定有利于學生的課程規(guī)定，而是為了在“各自為戰(zhàn)”的學者之間尋求平衡”。

以本校2019級培養(yǎng)方案為例，目前會計學課程是工商管理、市場營銷、物業(yè)管理、商務英語、國際經濟與貿易等諸多專業(yè)的學科基礎平臺課，這些專業(yè)分屬于不同的二級學院;而同時會計學也是多門課程包括財務管理（B）（注：非財會專業(yè)的財務管理課程）、運籌學、微宏觀經濟學、市場營銷策劃、統(tǒng)計學、金融學、公司金融、商業(yè)銀行經營管理、物流成本管理等多門課程的先修課程，這就意味著課程的先后設置不是隨意的，知識體系是需要鋪墊的。但是有時出現的局面是二級學院之間在修訂培養(yǎng)方案時缺乏必要的溝通和協調，單純從擴展學生知識面出發(fā)安排了缺乏先修課程的后續(xù)課程，比如某二級學院的培養(yǎng)方案中給高年級學生安排了財務分析課程，但是該專業(yè)學生此前并沒有接觸過任何會計類課程，這樣的安排和設計無疑給任課老師帶來了極大的挑戰(zhàn)，也是對人才培養(yǎng)的不負責任。

二、改革舉措——結合浙江樹人大學

（一）結合學生專業(yè)特點改革教學目標

針對不同非財會專業(yè)開設的會計學課程，授課教師制定的教學目標應傾向于教會學生懂會計、懂科目、懂報表，初步理解報表間的勾稽關系，使學生在會計學課程以后能理解財務報表的生成過程，初步利用報表分析企業(yè)的財務狀況、經營成果和現金流量等。當然教學目標也需因后續(xù)的課程設置而異，對于后期設置有財務分析或者財務管理課程的非財會專業(yè)，會計學課程中可以適當刪減財務分析這方面的內容，更多課時放在業(yè)務分析和報表解讀上。

就本校而言，針對不同專業(yè)的會計學課程，授課教師需要根據該專業(yè)的培養(yǎng)目標調整教學目標，比如本院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標中提到：“畢業(yè)生成為具有全局控制能力、計劃和制度編制能力、管理溝通能力、會計核算和一般財務分析能力、企業(yè)管理軟件應用能力、一般營銷策劃能力和一般項目可行性分析能力的企業(yè)中高級管理者”。因此針對工商管理專業(yè)學生的會計學課程教學目標大體可以設定為：通過本課程的教學，引導學生理解會計基本職能，掌握會計核算基本原理，了解會計信息的生成程序，分析會計報表主要項目，并將所學理論知識和實務操作融入工商管理工作的研究和實踐中，提高自身綜合素質等。

（二）根據學生性格特征和接受程度適時改革和補充教學方法

學生選擇的專業(yè)受到多種因素影響，包括家庭背景、經濟條件、地域特色和學生性格特征。針對不同學生選擇適宜的教學方法是許多老教師持續(xù)關注的課題。比如，就性格特征而言，本人認為選擇財務管理或會計專業(yè)的學生，大抵性格內向、做事保守，不善于團隊協作和口頭表達;而選擇市場營銷或工商管理等專業(yè)的學生性格較開朗外向，情商相對較高，但是學習過程有時欠踏實。會計學是一門不需要或者不推薦師生自我發(fā)揮的一門課程，課程內容相對規(guī)范和固定，但是這并不注定會計學的課堂就應該是枯燥而乏味的，學生情緒的調動、主動性積極性的激發(fā)多半在于教師課堂策劃而不是教學手段的五光十色。每次的教學設計也類似于一次營銷策劃，教師對每次課的講解內容都應該爛熟于心，哪些內容容易調動學生興趣，哪些內容可能會比較沉悶，哪些段落適合規(guī)范講解，哪些章節(jié)適合小組討論，都是教師多年總結和回顧的結晶，主講教師更多地應該針對每一屆學生尋找和發(fā)現合適的教學手段，而不能僅僅為了申報某項課題而盲目引進或拋棄某種教學方法。

比如，無論對于財務管理專業(yè)還是非財會專業(yè)的學生，會計學課程中基本、常見業(yè)務的會計處理仍是講解的重點，因為這部分內容牽涉到報表的讀取和分析，是報表項目的源頭。但是在講解過程中，側重點可以有所不同，對于財務管理專業(yè)的學生，需要學會的是根據業(yè)務編制會計分錄，更深層次的就是根據分錄聯想到賬簿和報表項目，而對于非財會專業(yè)的學生，需要學會的是能解讀會計分錄，從會計分錄說明當時可能發(fā)生了一筆什么業(yè)務，可以說前者是順敘，后者是倒敘，就難度而言其實前者甚于后者，需要學生對相關知識點、會計科目予以熟記;而就考查方式而言后者比前者靈活，也便于學生掌握，或者某些情況下，更貼近生活，更便于調動非財會專業(yè)學生積極性。

（三）參考培養(yǎng)方案調整教學內容

《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定“高等學校根據教學需要，自主制定教學計劃、選編教材、組織實施教學活動”。高等院校每個專業(yè)都有具體的培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案是根據專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，高等院校既要選擇構建人才培養(yǎng)方案的主線，也要根據不同學科專業(yè)、就業(yè)領域選擇課程體系的結構模式。換句話說，培養(yǎng)方案中的課程設計相當于將學生四年或更長時間的知識、能力、素質教育切割成一個個小模塊，這些模塊就是不同的課程，包括公共基礎平臺課、學科基礎平臺課、專業(yè)基礎平臺課、校選課等等。每門課程盡管根據教學任務分配給了不同的專業(yè)老師，但是實際上老師的職責應該是統(tǒng)一的，每個專業(yè)老師授課前都需要結合學生的先修課程以及后續(xù)課程，合理安排本課程的教學內容，老師的授課不是孤立和自我的。

同樣以本院工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案為例，在學科基礎平臺課方面只有一門會計學和財務管理專業(yè)的基礎會計不同;而專業(yè)基礎平臺課中兩個專業(yè)相差甚遠，除了共同的運籌學課程以外其他課程均不相同：財務管理專業(yè)學生會接觸財務會計、財務管理（A）、企業(yè)稅收實務、成本會計、管理會計等專業(yè)課;而工商管理專業(yè)學生面對的是財務管理（B）、企業(yè)管理法規(guī)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、運營管理等專業(yè)課。前文提到教材的選用會影響會計學課程的教學內容，但是面對眾多選修會計學課程的非財會專業(yè)，教師也不可能選到完全適合相關專業(yè)的會計學教材，這時考驗教師的就是教學內容的選擇和增減能力。對于我院工商管理專業(yè)，學生在后期會接觸財務管理基礎知識，必定會涉及財務分析內容，所以在會計學課程教學中可以將側重點放在會計分錄基本原理介紹、常見業(yè)務操作、會計報表分析方面，比如，業(yè)務的選擇上盡量貼近浙江本地中小企業(yè)常見業(yè)務;根據學生報考初級會計師資格證書的比率適當補充更深層次的業(yè)務;根據學生就業(yè)趨勢補充實務中對原始憑證的識別和編制;根據學生的理解掌握情況加深會計報表項目的解析等等。

（四）進一步重視非財會專業(yè)學生會計學課程設置的必要性

《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。高校課堂教學的最終目的是為了向社會和企業(yè)輸送人才，課堂教學需要滿足產業(yè)轉型的人才需求，每個高校、每個二級學院在撰寫培養(yǎng)方案以前必定進行周密的調研，每次培養(yǎng)方案的修訂也必定經過了幾輪人才輸出的驗證，當某些課程在同時為交叉學科服務時，培養(yǎng)方案制定者們應該坐下來面對面的商討和研究，因為培養(yǎng)方案保證一定年限的穩(wěn)定性是必要的。

就本校多個涉及信息技術、國際貿易、國際金融等專業(yè)的二級學院而言，會計學課程是必須設置的。每個二級學院各個教研室制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，有必要將課程的學科歸屬進行劃分，對于歸屬于其他學院學科的課程應邀請相關專業(yè)教師坐下來面對面商談，交流課程設置的必要性、可行性以及更深入的課時和學分數等問題，真正將本科教育、人才培養(yǎng)落到實處。

三、結語

“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定人才培養(yǎng)質量”。（《教育部關于一流本科課程建設的實施意見（2019）》）一切為了學生的成長是所有教師教書育人的出發(fā)點，激發(fā)學生自覺學習的熱情、提高學生學會學習的能力是每個教師的神圣職責。

參考文獻：

[1]欒甫貴.論會計學的學科性質[J]會計研究.2019（03）：18-24

[2]周忠民.應用型高校非財會類專業(yè)會計學課堂教學改革探討——基于供給側思維視角.[J]商業(yè)會計.2019（03）：114-117