因材施教抓重點,翻轉(zhuǎn)課堂效率高

柏詩吟

摘 要：因材施教、翻轉(zhuǎn)課堂都是近年提出的教師必須掌握和熟練運用的教學新方法。社會文明不斷提升，當代人才的需求已經(jīng)不是簡單的應(yīng)試考核，而是綜合素質(zhì)的考察。高中的語文學習也不再只不看是簡單的考試中分數(shù)的高低，還要強調(diào)而是文學素養(yǎng)的積累以及真實情境中語言能力的精準有序的表達。

關(guān)鍵詞：因材施教;翻轉(zhuǎn)課堂;高中語文

引言：

近年來，在課改的不斷更新和要求下，在教學中出現(xiàn)了很多熱點教學方式，，例如核心素養(yǎng)、因材施教、翻轉(zhuǎn)課堂等等。而如何用好這些新型教學方式又成為教師教學的重點。語文可能不如數(shù)學有高邏輯性，不如歷史充滿著故事性，不如英語在生活中有實用性，相比而言略微枯燥了一些。因此，教師在課堂上應(yīng)充分利用新型教學方式，因材施教抓重點，翻轉(zhuǎn)課堂提高效率，調(diào)動學生學習的熱情和興趣。

一、因材施教提高學生自主性

在課堂中，每一名學生都是獨立的個體，每一名學生都存在家庭差異、文化差異、性格差異。所謂因材施教，就是針對能力，興趣，性格等不同的學生，制定對應(yīng)的學習要求和計劃。教師不應(yīng)只簡單復述課本中的內(nèi)容，而是要需要抓住課本中的重點難點，對擁有不同學習能力的學生給予不同的幫助。

（一）熟悉學生差異

教師需要深入了解學生，才能根據(jù)實際情況，抓住重點教學，并隨時對自己的教學方式進行調(diào)整。俗話說，世上無法找到兩片一模一樣的葉子，更何況正在成長的學生。學生們需要教師真正地了解、熟悉他們的差異。這就需要教師在本職工作中更細心更有耐心，正視學生們之間的個體差異，針對不同的學生制定對應(yīng)的學習計劃。

（二）因材施教才能激發(fā)主動性

一部分學生們在課堂上會因為無法回答老師的問題而感到自卑和無助，從而放棄對這門課的興趣，甚至放棄繼續(xù)學習。這說明教師在設(shè)定和提出問題時，沒有設(shè)定好問題的層次性，而是統(tǒng)一難度，沒有兼顧到接受能力、學習能力各不相同的學生。所以教師應(yīng)設(shè)定難易程度不同的課堂問題，在提問時，也應(yīng)結(jié)合學生本身的學習情況，有針對性地提問。因材施教不應(yīng)該打擊學生的積極性，而是激發(fā)學生學習的主動性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂新形式

傳統(tǒng)的教學方法較為單一，只依靠語文課本進行教學，無法拓展一些較為豐富有趣的課外知識。在課堂中，老師在三尺講臺中賣力講解，但是學生卻沒有集中精力認真聽講，與老師無法互動，無法對老師的講解內(nèi)容充滿興趣，更無法將知識學以致用。在新時代的教育中，更應(yīng)急于應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂新形式改變課堂氣氛和教學準則，將主動權(quán)歸還給學生。

（一）課前預習不可少

課前做好預習是學生掌握學習主動權(quán)、教師翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，可見它的不可缺少性。學生在主動預習的過程中，逐漸掌握學習策略，可及時發(fā)現(xiàn)學習問題，帶著疑問聽課，和老師在課堂中探討學習。比如在人教版必修四中有《蘇軾詞兩首》，學生需要學習《定風波》和《念奴嬌·赤壁懷古》。蘇軾是學生熟悉的詩人，學生需要做好課前預習，提前記憶好關(guān)于詩人的基本信息、寫作風格等，并熟讀詩詞，從而提高課堂的效率。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂學生做主角

翻轉(zhuǎn)課堂就是為了讓學生提高學習層次，拓寬眼界，發(fā)散思維。知識不是死的，而是需要活學活用的。在學生做好課前預習的基礎(chǔ)上教師可放手將課堂轉(zhuǎn)交給學生。比如在《林教頭風雪山神廟》一課的教學中，教師可讓學生在課堂上結(jié)合自己的所知所想介紹一下《水滸傳》這部著作，再逐漸深入到這一篇內(nèi)容中，環(huán)環(huán)相扣，層層加深，讓學生自主介紹和分析。當然在此期間教師可適當進行補充和糾正，并教授一些分析理解的思路和方法。

（三）調(diào)整課堂授課形式

在新型教育模式下，教師可結(jié)合高科技技術(shù)方式，調(diào)動課堂氣氛。一些走紅于網(wǎng)絡(luò)的教師，總是能有新穎的形式吸引學生求知欲望。在語文課堂中，詩詞的學習占據(jù)很重要的位置。《經(jīng)典永流傳》這一節(jié)目，就曾將中國的經(jīng)典詩詞改編為朗朗上口的歌謠。在課堂中，教師可通過投影儀教學儀器播放《水調(diào)歌頭·明月幾時有》、《虞美人·春花秋月何時了》等這些由書本中的詩詞改編成的歌曲，幫學生巧記憶、深記憶。

三、兩者結(jié)合效率高

因材施教是教師要懂得學生的特點，依據(jù)學生的情況去進行教學。翻轉(zhuǎn)課堂則是角色的互相換位，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏和呈現(xiàn)知識的方式，教師扮演著的是協(xié)助指導的角色，幫助學生完成個性化的學習。在課堂中，教師應(yīng)將這兩者互相結(jié)合，依據(jù)學生的自身差異性，抓住教學重點翻轉(zhuǎn)課堂，使學生的學習能動性提高，從而也使課堂效率得到了提高。

四、結(jié)束語

高中階段良好學習方法的掌握，不僅僅是對高中階段的學習有幫助，更將會對今后的學習和生活大有裨益，因為高中語文的學習能讓學生的語言表達能力得到提升。教師也應(yīng)結(jié)合最新的教學方式，使學生主動學習，提高學習效率，達到學習的最佳效果。高中語文的教學，甚至教師的教學，都應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)刻板的教學方式，應(yīng)緊跟時代更替的步伐，深究教學的新境界，使教學內(nèi)容和方式變得更加地豐富。

參考文獻：

[1]龔成棟.因材施教抓重點，翻轉(zhuǎn)課堂效率高——以高中語文教學為例[J].新課程，2019（6）：36-36.

[2]黃凱，王琪，魏佳，etal.翻轉(zhuǎn)課堂在我國體育教學中的應(yīng)用及優(yōu)勢[J].體育研究與教育，2016，031（006）：P.64-67.