關于小學語文高年級閱讀橫向分層教學的策略研究

楊小中

摘 要：在小學高年級階段，語文學科的教學重點是閱讀，閱讀在語文教學中也占據十分重要的地位，它對語文的教學有著深遠的影響。隨著社會不斷進步與發展，越來越多優良的語文教學策略與方法開始被采納，而橫向分層教學策略也是其中之一，其在小學高年級語文閱讀教學中應用，不僅可以提高教學效率與教學質量，還可以讓學生提高自主學習的能力。本文主要通過對小學語文高年級的閱讀現狀進行分析，探究橫向分層教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;橫向閱讀

引言：

閱讀教學在小學階段十分重要，它對學生今后的發展有著舉足輕重的作用。新課程改革推行的素質教學，而學生的閱讀能力是構成語文素養的重要內容之一，它不僅僅與學生的閱讀理解能力有關，更與學生的語言表達能力以及寫作能力有重要關系。因此，教師想要提高教學質量以及教學效率，就應該重視學生閱讀理解能力的培養以及幫助學生掌握正確的閱讀方式與技巧。

一、現階段小學高年級學生閱讀教學現狀

（一）教學模式單一

現階段，還存在部分教師采用單一的教學模式進行閱讀教學。例如，仍然讓學生通過做閱讀題來提高學生的閱讀能力，題海戰術盡管有一定的幫助，但是一味的做題只會讓學生感到枯燥乏味，導致學生對閱讀失去興趣，從而影響到對語文的學習，教學效率自然不高。

（二）仍舊采用傳統的教學模式

在過去傳統的教學模式中，課堂的主人是教師，教師講授什么內容，學生只能聽什么內容，這種“一刀切”的教學模式沒有辦法提高學生學習的積極性，一直處于被動學習狀態的學生不僅會感到無趣，還會讓兩極分化加重，教師只是一味的講解根本沒有考慮學生的情況，導致理解的學生越能理解，不理解的學生越來越不理解。結果就是學生學習興致不高，教師教學質量無法提高。

二、橫向分層教學策略

（一）通過激發學生對寫作的興趣，從而讓學生對閱讀感興趣

在小學階段的學生，大多都是活潑并且對新鮮事物感到好奇的，教師就可以根據該年齡段學生的特點，引導學生對寫作感興趣，通過激發學生對寫作感興趣，從而提高他們的寫作能力。既然如此，教師應該怎樣讓學生對寫作感興趣，并且讓他們愛上寫作？教師首先應該幫助學生樹立寫作的自信心，讓學生能夠正確的認識自己，不因為無法寫出優秀作文而氣餒，要善于發現自己的長處與優點，不僅如此，教師應該在學生進步時給予適當的鼓勵，讓學生感受到寫作的快樂，從而激發學生濃烈的寫作興趣。例如，教師在批改作文時，有些學生的作文雖然不是優秀作文，但是在文中出現了一些優秀語句，那么教師可以在其標注鼓勵的評語，再是根據他們寫作的進步給予評分，久而久之，學生就會逐漸的愛上寫作，對寫作充滿濃厚的興趣。

此外，教師應該根據學生活潑愛動的特點，利用一些教學小游戲，引發學生的寫作靈感。例如，在寫作課《多彩的活動》中，教師就可以讓學生觀察在日常的生活中，一天會有什么活動發生，然后讓他們寫在紙上，并且寫下這些活動會發生的原因、過程以及意義是什么，這樣就可以消除學生對作文的恐懼感，尤其是那些不會寫作文的學生，這樣不僅可以讓學生快速的完成作文，還能取得一定的成績。

通過激發學生的寫作興趣，不僅可以提高學生的寫作能力，還可以讓學生對閱讀感興趣，因為閱讀與寫作不可分割，閱讀可以促進寫作，寫作也可以促進閱讀。

（二）通過鼓勵學生閱讀，提高學生的閱讀自主性

通常一個班級里，會有成績比較優秀的學生，相應的也會存在成績不夠優秀的學生，其實這不僅僅有教師的原因，同時也存在學生自身的原因，如果教師采用正確的教學方法以及教學模式，但是兩極分化仍然還是存在，那么就是學生本身的原因，成績優秀的學生不僅上課能夠認真聽，在課后也能自主的復習，那肯定成績不會下降，而成績不夠優秀的學生，在課上認真聽講，但是課后沒有自主學習，所以成績一直無法提升。因此，教師在閱讀的教學中，應該鼓勵學生自主閱讀，并且引導學生們參與到設置的閱讀活動中，不是強迫學生們去閱讀，不僅如此，教師應當在學生閱讀的過程中引導學生去思考，幫助學生創造良好的閱讀環境，同時為學生傳授知識，引導學生總結閱讀的成果，從而提高學生閱讀的自主性。

例如，教師在講解《少年閏土》這一課時，老師可以提出問題，這篇文章的作者是魯迅，那么作者寫閏土的原因是什么？作者想要表達什么呢？通過這一系列的提問，引導學生進行思考，隨后讓學生自行去閱讀，去解答老師提出的問題，在閱讀的過程中可以激發學生的想象力，為什么作者要描寫閏土呢？帶著猜想閱讀課文，然后閱讀全文解決問題。

通過這樣的方式，可以讓學生自主閱讀并且自主學習，為語文的學習打下堅實的基礎，不僅僅提高了課堂的效率，教學質量也得到提升。

（三）分層訓練，提高學生的綜合能力

分層教學是指，在教學的過程中，將類型相同并且存在相同規律的部分組合在一起，讓學生進行學習。講解一篇文章的過程可以分為三個步驟，了解、深入以及賞析。

例如，老師在講解《魯濱遜漂流記》、《騎鵝旅行記》、《湯姆索亞歷險記》等等這類文章時，可以在一堂課上讓學生們一起學習，并且實行分層訓練的模式，首先，先快速閱讀全文，理清文章的主要內容是什么;其次，進行第二次閱讀，閱讀之后小組討論，理解文章的主旨大意;最后，找出自己認為最重要的句子，然后進行賞析。通過這樣系統的學習，學生就知道怎樣去學習這類型的文章，并且可以提高學生的學習能力。

結語：

在小學高年級的閱讀教學中，采用橫向的分層教學的策略，可以讓學生明確教學目標，并且在這個過程中逐漸掌握語文學習的規律，不僅可以提高教學質量，還可以提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

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