計算能力的培養在小學四年級數學教學中的應用

楊苗

摘 要：數學教育本質上具備較強的實際性和關鍵性，尤其在小學階段，中低年級主要是啟蒙學生的數學感知。而在高年級之后，相關教育和教學更加關注的就是學生現有計算能力和數學思維。在核心素養培養視域下，素質教育時代更加關注學生的全方位能力和數學素養。因此在具體教學過程中，計算能力的培養也產生了很大程度改變，需要契合實際情況明確相關教學活動中的要點和關鍵節點，有效開展實際教學活動，優化相關能力以及核心素養培養的效果情況。

關鍵詞：計算能力;數學能力;能力培養;小學教育;四年級數學;教學

引言：

素質教育其自身更加關注學生的數學思維能力等多方面情況，對于計算能力有了新的要求，并非是傳統教育意義上僅僅能進行書面計算作為衡量最大標準，而是讓計算能力圍繞著素養進行一定針對性提高，同時計算能力也是學生思維、素養的最為主要體現。結合這一特點，具體進行能力培養的過程中，就需要充分認識到學生主體性的特征，圍繞著學生特點開展相應的教學，優化最終教學質量和教學成效。為了有效讓其自身思維、能力得到優化，積極開展生活化教學十分關鍵，才可以更好地輔助學生學習效果的提高。

一、利用生活化教學驅動學生計算意識

計算能力的提高并非是單方面的，也不是僅僅通過書面練習可以提高的，更主要一點是要讓學生首先養成良好的計算意識，將計算當做一種習慣，培養學生現有的思維能力以及數學意識，從而優化學生的學習效果和數學素養、能力[1]。四年級學生既往學習的過程中，開始學會如何辨認地圖，開始有了一定的方向感，因此學生會學以致用將這樣的辨別應用于生活中。那么在計算方面，受以往教學活動的不良影響，很多學生和教師都存在錯誤觀念，認為此類能力提高必須要通過試卷，沒有書面練習不能得到提高。其實就本質而言，提高能力首先需要有相應的計算意識，讓學生充分認識到數學計算與自己生活的聯系和關聯，讓學生在生活中發現數學，用生活的眼光對待數學，讓數學計算數式更加具備生活性特點。以往教學過程中這部分內容存在著很大程度不足，尤其學生學習效果會受到很大影響，在啟蒙階段雖然可以利用生活的方式進行教學，但逐漸步入中高年級之后卻忽略了這一特點，需要對生活化教學充分客觀認識。

例如在乘法運算的練習過程中，就可以結合實際情況模擬一個購物的環境，讓學生自主進行動手操作，圍繞著相應商品設定一個適宜的價格，然后再進一步去搭配。一支鋼筆5元，鋼筆水2.5元，本子2元，那么現在有25元，我們可以怎樣搭配？這樣的一個問題就可以激起學生的學習興趣，讓學生圍繞著生活進行學習。當學生對這方面有著一定體驗和經驗，計算活動進行就相對較為簡單，學生口算能力和計算技巧也可以得到提高。活動過程中，教師主要是負責指導、引導，給學生不同的觀點和看法，圍繞著這些教學內容進行針對性的建議和提高，讓學生從不同的角度、不同的出發點思考相同的數學問題，舉一反三，再在整體運算過程中進行相應的除法練習。這樣貼近生活又相對較為自由、簡單，對于學生來說更加親切，難度并不大。這樣的措施能夠讓學生養成良好的計算意識，讓學生用數學的角度看待生活事物，圍繞著生活進行計算，從而輔助提高學生的計算能力，為學生思維能力等多方面情況做出有效的保障。由此可見，這樣的方法和措施起到的效果和作用相對較為明顯，意義也相對較為突出，可以結合實際情況進行相應的操作，提高最終教學質量和教學效果，對學生計算能力培養效果做出有效實際性保障。

二、加強計算技巧，提高學生計算能力

以往教學過程中缺乏有效的技巧培養，大多數都是讓學生自主去探索和練習，然后總結經驗，因此出錯率相對較高。教師在教學過程中可以進一步圍繞著常見的技巧，引導學生掌握技巧，從而培養學生的相關能力，提高解題與做題的正確率和最終效率[2]。不同的數式進行計算過程中總會有一些規律，而這樣的規律以往并不關注，認為學生在做題中就能自主總結。然而對于大部分學生來說，這都相對較為困難。因此在實際教學過程中，必須要客觀認識到現階段教學不足，積極進行計算技巧的培養，從而提高教學質量。例如，對于十幾乘以十幾的教學方式，其自身也存在著簡便解法，只需要“頭乘頭、尾加尾、尾乘尾”即可得到最終結果，如13×11，那么1×1=1，3+1=4，3×1=3，結果則為143。另外也可以利用交換規律進行計算。當25×9×8這個式子進行計算的過程中，就可以首先調換位置，先求25×8，再將這個結果乘以9，即可得到1800。當學生掌握相應規律，教學效果也可以提高，計算能力也可以得到一定的優化。

三、結束語

如上所述，計算能力的培養在小學四年級數學教學中有著決定性價值和意義，可以結合實際情況利用生活化教學驅動計算意識，并加強計算技巧教學，提高學生能力。

參考文獻：

[1]王麗芳.淺談如何有效開展小學三四年級的數學教學工作[J].考試周刊，2018（61）：91-91.

[2]翁定娥.四年級學生常見數學計算錯誤成因及解決對策探析[J].新課程研究（下旬刊），2017（11）：29-30.