高中生物教學中學生自主學習能力提升策略

李美娟

摘 要：隨著素質教育的深入，教師逐漸將教育的核心置于發展學生的自主學習能力。而如何改進當前生物教學形式，提升學生的自主學習能力，在最短的時間內讓生物教學獲取最大的效益，是每一位高中生物教師都應重點思考的問題。基于此，本文就高中生物教學中學生自主學習能力提升有效方法進行了深入的探究，以實現有效教學，真正提升學生的科學素養。

關鍵詞：高中生物;自主學習能力;提升策略

由于高中生物知識的復雜性，教師在授課往往采用“填鴨式”的方式，沒有為其提供融入課堂教學活動的機會。而思維呆滯和情感木訥的學習者是不能夠適應當今社會發展的，只有讓師生真正互動起來，改變傳統低效的以教師講解為中心的格局，培養學生的自主學習能力，才能真正實現生物有效教學，才能夠增強學生學習生物知識的效果，幫助他們樹立終身學習的意識。實現對學生自主學習能力的培養可以從以下幾方面進行。

一、巧用問題引領，提倡交流和表達

新課改反對“填鴨式”教學的原因是這種教學方式剝奪了學生主動和自主學習的權利和機會，一味地向學生灌輸和填塞生物知識、現象及規律，導致他們體會不到學習、探究和收獲的樂趣。因此，生物教師應巧用問題引領課堂，通過提問讓學生自己去思考，還要提倡交流和表達，讓他們勇敢展示自我。

例如，在教學《細胞的分化》這一節的內容時，可以為學生創設情境，引導他們發現問題：白血病的治療需要進行骨髓移植，而不是輸血，為什么？癌細胞和正常的細胞有什么區別？接著，再以問題驅動學生開展進一步探究：如果細胞只有簡單的分裂，受精卵能形成一定的形態、結構和功能的多細胞生物體嗎？細胞是不是一旦分化，就不再具有分裂、分化的能力了呢？學生根據已有知識和經驗，對這些具有探究性的問題進行正確或錯誤的解答，而他們在自主解答過程中，會逐步深化對細胞分化的概念、特點和意義等知識的認知，進而在自主探索的過程中，提高對生物知識的認知效果。這樣的教學安排和過程，就是有意識地培養學生自主學習習慣和能力的過程。

二、實施合作學習，凸顯學生主體性

合作學習型課堂能夠適應當前社會發展的需要，同時也能夠滿足學生個性化發展的需求。在高中生物課堂，教師應鼓勵學生進行合作學習，引導他們通過自主討論、合作探究來完成對生物知識的學習，讓合作學習活動彰顯學生在課堂主體地位的活動，也讓合作學習活動讓學生意識到自己在課堂的獨特作用。

以《生長素的生理作用》的教學為例，教師可以根據學生的能力和水平對其進行分組，同時秉持組內異質、組間同質原則，讓每個小組中都有對生長素的生理作用和頂端優勢等知識掌握程度不同的學生，然后再引導小組成員共同討論“濃度的高低對插條生根的影響”“植物不同器官對生長素敏感程度”等生物知識，并留出時間讓同學們分享學習成果，最終由教師進行教學補充。這種開展合作活動的教學方式，使學生在交流中不斷汲取他人的的智慧，能夠在基于自主學習的基礎上有效彌補其自學的缺陷，讓他們在自我探究和親身體驗中逐步深化對生物知識的認知，感悟其中的道理，培養學生的理性思維，從而提高課堂教學的效果。

三、應用信息技術，引導自主探究

目前，新教學理念和教學模式正在逐步改變著教師的教學觀，而信息技術在教學新模式中扮演著重要的角色。所以高中生物教師還應讓學生學會通過網絡資源進行自主學習，并為他們創造適合自主學習的條件，鼓勵學生將生物知識點與生活相鏈接，在現實的情形中更好地獲取知識，抒發情感。

生物教師可以將學校教育資源網址和班級微信公眾號充分利用起來，定期上傳課堂上所用的教學資料及其他必要的教學輔助材料，讓學生能夠隨時隨地下載學習，自主復習，達到自主探究的目的。另外，還可以應用微課的形式進行講解，如《細胞的增殖》這節課的教學，教師根據教學重點制作微課預習視頻，并提出幾個關鍵性的問題，讓學生對這節課的知識有一個整體地了解。而在《細胞的增殖》的課堂教學中，學生自然而然能夠加快對這部分內容的理解速度，進而提升了課堂教學的效率，同時也激發了學生觀看微課視頻自主預習的積極性，給他們帶來獨特的課堂體驗。教師應當好“引路人”，在新技術被廣泛利用的教學環境中，正確引導學生的觀念和行為，幫助他們實現自我發展。

綜上所述，自主性是創造性的開始，提高自主學習能力對高中生的重要性不言而喻。在開展當前高中生物課程的教學中，教師應根據學生情況，基于當前教學內容優化課堂教學模式，向學生提供交流和表達的機會，凸顯他們在課堂的主體地位，并應用現代化教學資源引導學生進行自主探究學習，逐步落實生物課堂中對學生自主學習能力的培養，完成新時代生物教學任務。

參考文獻：

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