探討技校數學教學與專業結合的思考

陶立平

內容摘要 基于對技校數學教學結合專業內容的探討研究，明確技校數學與專業結合的必要性與技校數學教學與專業結合中的問題，然后與其中內容相結合，對技校數學教學與專業結合的有效措施進行分析，希望能夠為有關人士提供幫助。

關鍵詞 技工學校 數學教學 技術專業

1 引言

隨著社會環境的不斷變化，現代化企業對技術人才的要求也越來越高，此時技工學校若想確保學生能夠成為一線技術型人才，就必須提高對其綜合實力培養的重視程度，真正意義上做到將基礎知識與專業知識相結合，幫助其獲得全方位的發展。但就部分技校目前情況而言，領導與教師對數學教學重視程度不足的情況普遍存在，如此不僅不利于學生完善構建自身知識體系，也會對其未來發展造成一定阻礙[1]。此時，為確保學生能夠成長為全能型的優秀人才，相關教育工作者必須不斷探索數學教學與專業結合的措施，進而為學生日后的發展夯實基礎。

2 技校數學與專業結合的必要性

在社會發展對全能型人才需求越來越大的背景下，技工學校的教學結構也應結合實際情況及時轉變，轉變方式中最常見的、效果最好的，就是將數學教學與專業課程相結合，這不僅是提高學生綜合水平的有效措施，也是技校在新時期創新發展的必要途徑[1]。實踐證明，加大數學教學的力度，能夠有效增強學生思維的靈活性。但是，與普通學校相比，技工學校的特殊性較強，受多數學生數學基礎差、學習興趣不足等因素的影響，數學與專業課結合的阻礙也比較大。但是，為使學生能在日后的崗位競爭多一分勝利的希望，將數學教學與專業課程結合的計劃必須進行下去，技校教師與其他教育工作者需共同努力，全面消除兩者結合過程中的問題。

3 技校數學教學與專業結合中的問題

3.1 教師知識結構不夠全面

數學學科復雜性、邏輯性與整體性都很強，但在多數技校專業課程中，能應用到的數學知識卻十分零散，而在進行數學課堂教學時，也往往會由于教師知識結構不夠全面，只能講授數學教材上的知識與反復的習題訓練，導致其與專業課程毫無關聯。這種情況下，學生不不僅以構建健全的知識體系，甚至還會在枯燥、難懂的課堂中對數學學習產生厭煩、抵觸的心理，十分不利于數學知識與專業知識的融合。與此同時，在未全面掌握數學知識與專業知識的情況下，教師也無法針對學生提出的問題，做出啟發性的引導教學。若不明確“循序漸進”重要性，教師只要求學生死記硬背公式、概念與例題，學生就無法做到對所學知識的靈活運用，數學教學與專業課的結合也就沒有了意義。

3.2 教學機制未能及時更新

部分技工學校即使已展開數學教學與專業課程的結合，但相對來講還是不夠重視，不僅數學教材陳舊、落后，每個專業使用的數學教材都相同，教學機制也并未得到及時更新，這也是導致數學課堂效果無法充分發揮的關鍵原因。與此同時，部分技工學校現行的教學模式與理念也與新課程標準嚴重不符，學校與教師過于重視學生的紀律與書面成績，卻忽略了新時期學生的實際需求。如此一來，學生在課堂地位十分被動的同時，也被“應試教育”壓得喘不過氣，在傳統教學機制的影響下愈發厭惡學習，導致與來學校學習技術的初衷背道而馳。

3.3 沒有明確的學習目標

目前，很多人對技工學校都存在理解誤區，多數家長實際上并不明白孩子在學校中能學到什么，也不了解技校會為社會培養何種人才，只是在孩子對普通文化課興趣不強或成績不好時，才會將其送進技工學校，認為孩子只要進入技校就立馬能學習操作技術等專業知識。還有一些學生認為技工學校的課程安排里沒有類似于數學的文化課，上課就等于新鮮、好玩，更有部分學生完全曲解技工學校的教學內容，以為計算機專業課就是每天都可以“上網”，機電一體化專業即為自動化程序操作等。如此一來，學生在真正了解技工學校后幻想就會破滅，從而難以制定明確的學習目標。

3.4 學生學習興趣難以提升

上述已經提到過，技工學校與普通學校的學生相較而言比較特殊，其更喜歡專業課程與專業知識學習，對數學等普通文化課都有著程度不一的抵觸心理，尤其是多數學生的數學基礎都比較差，且沒有明確的數學學習目的，受到千篇一律的教學內容與“填鴨式”的教學模式的影響，學生注重專業課而輕視數學課的問題十分嚴重。在結合數學課與專業課的過程中，很多教師也并不會考慮到學生的感受，往往都是教師在講臺上口若懸河，學生在座位上昏昏欲睡，學生根本意識不到數學知識學習的樂趣，以及數學對專業課的重要性，對基礎課程學習的興趣也就難以提升。

4 技校數學教學與專業結合的有效措施

4.1 全面提升教師綜合水平

若想真正提升數學教學與專業課程結合的效果，教師必須具備健全的知識結構，除需掌握相應的數學知識之外，也應適當了解學生的專業知識背景，盡可能以明確相關專業所涉及的數學知識點為基礎，給學生提供引導與幫助，使學生在專業學習上能夠靈活應用數學知識。以汽修專業的數學課堂為例，教師在教學開始之前應適當了解汽修類專業知識，確保教學過程中其與數學知識的有機結合，同時確保自身能對學生提出的問題作出準確回答，幫助學生掌握更多的課堂重難點。

實踐證明，如此能有效處理技工學校學生知識結構單一的問題，幫助學生更深入地了解所學專業與就業前景，進而真正意義上使數學服務于專業課教學，體現出數學知識以實用為準這一原則。與此同時，技工學校也可以為數學教師提供定期接受培訓的機會，使其在與其他技校教師交流學習的基礎上，促進自身綜合水平的全面提升，做到與時俱進。

4.2 及時更新教學理念與模式

數學教學與專業課程是相互依存、共同發展的，換言之，技工學校中數學教學應用的效果，將會對專業知識教學效果起到決定性的作用。另外，由于技工學校運行發展的目標是培養應用型人才，因此，技校數學教師必須將技工教育的特點考慮在內，以學生就業為導向，及時更新教學理念與模式，進而突顯出技工數學智力開發與專業課輔助功能的優勢。教師是新時期素質教育展開的關鍵，教師的觀念、思想乃至一言一行，都有可能影響學生的學習效果、行事風格，甚至性格。因此，教師在教學中必須保證自身的專業性，同時根據課堂實際情況引進先進的教學模式，這是幫助學生加深對知識理解與掌握的有效途徑。

4.3 確保知識點的有效銜接

大部分學生都是在初中畢業之后就直接進入了技工學校，此時為確保學生能夠跟上數學課程，如何銜接初中與技校知識就成為教師首要解決的問題。同時，文章已經多次強調過數學的連貫性，教學中一旦遺漏一個微小的知識點，都有可能增大學生理解后續知識的難度，進而使數學與專業課這兩門知識的掌握都受到影響。因此，技校數學教師在每次開展新內容教學時，都要仔細復習、查缺補漏，在確保初中與技校數學知識有效銜接的基礎上，引導學生的學習更多地應用于專業的知識點。

4.4 激發學生學習興趣

在實際數學教學的過程中，教師應將數學知識的特征、相關專業的特點充分考慮在內，在集中學生注意力，引導學生自愿參與課堂活動的基礎上，從根本上激發學生的學習興趣，同時，也要注重培養學生自主思考與自主探究的能力。例如，教師可以在上課之前準備一些針對性較強、易引發學生討論興趣的問題，并在課堂中向學生拋出，或者在課堂中不定時地提問，確保學生大部分時間都能保持較高的注意力。實踐時也可以按照課堂實際情況，對教學方法與內容進行靈活調整，在確保不丟失任何應學知識的情況下，盡可能提高學生學習熱情與課堂參與度。

又如，教師可根據數學教學的內容，結合專業知識創設教學情境，為學生分配帶有專業特色與職業特征的角色，使學生提高對此的興趣，再引導其積極投入數學教學課堂。由此可見，技工學校教師在數學課上必須注重與相關專業的緊密聯系，不僅要確保導入專業化、練習專業化，還要將課堂評價重點放在教學過程上，盡量在拉近師生之間距離的同時，使學生感受到數學課堂的樂趣。

5 結語

總而言之，技校教育作為義務教育的延伸，必須明確數學教學的重要性。數學是幫助學生深入理解專業知識的重要基礎，而專業知識是促進學生數學核心素養提升的必要前提，兩者相輔相成、缺一不可。技工學校教師作為數學與專業課結合的組織者，作為課堂教學的引導者，必須要結合實際情況采取有效措施，在充分發揮自身能動性與主導性的基礎上，確保全面調動學生學習的積極性與主動性，進而保證學生全面掌握數學與專業知識。

（作者系慶安縣技工學校 講師）

【參考文獻】

[1]黃國棟.中職數學教學與專業結合探究[J].職業，2014，（12）：82-83.