論初中語文提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

游志康

摘?要：在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)。由于語文學(xué)習(xí)本身對于學(xué)生的理解能力和思考能力有一定的要求，因此，教師對于學(xué)生的引導(dǎo)就至關(guān)重要。教師需要設(shè)計(jì)有效的問題，并不斷調(diào)整和優(yōu)化，在問題設(shè)計(jì)上要敢于創(chuàng)新。本文就針對初中語文提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新展開討論。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);提問設(shè)計(jì);教學(xué)創(chuàng)新

一堂好的課離不開好的問題來作為引導(dǎo)，課堂提問使教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)實(shí)師生之間有效交流與溝通的重要手段。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響下，很多初中語文教師在課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題沒有新意，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造，不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新就迫在眉睫。

一、提問設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性

要實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，教師首先要確保提問設(shè)計(jì)具有一定的啟發(fā)性。只有給學(xué)生思維的引導(dǎo)成果，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的真實(shí)看法。在初中語文教學(xué)過程中，教師只有設(shè)置出具有啟發(fā)性的問題，才能夠讓學(xué)生的思維能夠朝向教師所引導(dǎo)的方向前進(jìn)。這樣學(xué)生在思考問題的時(shí)候思路就會更加清楚，對問題的思考深度以及課程也會更加深入。因此，在初中語文教學(xué)的過程中，教師就可以有效地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，找到思維的突破口。同時(shí)，在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候還可以通過新舊知識的有機(jī)結(jié)合通過復(fù)習(xí)舊知識來啟發(fā)學(xué)生對新知識的理解。只有通過具有啟發(fā)性的問題不斷地進(jìn)行刺激，讓學(xué)生對問題進(jìn)行認(rèn)真的思考，才能讓他們真正表達(dá)出自己的看法，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。

例如，教師在進(jìn)行《山中訪友》這一課教學(xué)的時(shí)候，教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生進(jìn)入深入的思考，讓學(xué)生的思維能夠更加活躍，讓學(xué)生能夠帶著問題去思考。例如，教師可以對學(xué)生說“作者要去山中訪友，那么大家猜猜他的朋友可能是什么？”通過這種具有啟發(fā)性的問題，同時(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活也密切相關(guān)，這就能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在這種問題的激發(fā)下，學(xué)生就能夠積極主動地進(jìn)行發(fā)言，說出自己的看法。通過這種方法，學(xué)生對于作者的朋友就會更加好奇，在文章學(xué)習(xí)的時(shí)候也會更加投入。在學(xué)生經(jīng)過交流和討論之后，教師就可以順勢做出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過認(rèn)真的閱讀去看一看：作者山中訪友的目的是什么？作者山中訪友的朋友是什么？讓學(xué)生去看一看，他們的猜測和實(shí)際有沒有什么差異。

二、提問設(shè)計(jì)要具有層次性

教師在進(jìn)行提問的時(shí)候，一定要具有層次性。由于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)知規(guī)律以及對知識的接受程度都有一定的差別，因此，在學(xué)習(xí)的過程中教師就需要設(shè)計(jì)具有層次性的問題，不能用同樣難度的問題來詢問每一個(gè)學(xué)生。也不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來對待每一個(gè)學(xué)生。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要盡量把不同層次學(xué)生的實(shí)際情況充分考慮在內(nèi)。要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)置出具有層次性的問題，通過層次性的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這也是有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力的一個(gè)重要的手段。

例如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這一課的時(shí)候，由于文章當(dāng)中的語言非常優(yōu)美，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，讓他們能夠感受到作者在描寫紫藤蘿時(shí)的思想感情。讓學(xué)生在閱讀和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)真的賞析。在教學(xué)問題設(shè)計(jì)上，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置出與之相符的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展與進(jìn)步。例如，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師就可以給他們設(shè)置一些基礎(chǔ)性的問題，例如“作者是從哪些角度來描寫紫藤蘿的？為什么作者說紫藤蘿瀑布？在這里作者主要用了什么樣的修辭手法？”由于這些問題比較簡單，學(xué)生在分析和思考的過程中難度比較小，這就能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而針對那些學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生，教師就可以在完成了基礎(chǔ)知識教學(xué)之后，設(shè)置一些難度稍微大一點(diǎn)的問題，例如，教師可以詢問學(xué)生“作者通過描寫紫藤蘿瀑布主要想表達(dá)怎樣的感情？紫藤蘿瀑布在這里象征著什么？它對你有什么啟發(fā)？”通過這種具有層次性的問題，就能夠一步一步地引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地理解文章。

三、提問設(shè)計(jì)要具有探索性

教師在進(jìn)行初中語文提問設(shè)計(jì)的時(shí)候要進(jìn)行有效的創(chuàng)新，還可以設(shè)置一些具有探索性的問題。隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教師在教學(xué)的過程中需要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此在課堂教學(xué)的過程中要多給學(xué)生和機(jī)會去進(jìn)行探究。讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教師在教學(xué)的過程中要給學(xué)生正確的引導(dǎo)和輔助，要通過有效的問題來激發(fā)學(xué)生探究的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠投入到問題的思考和探究當(dāng)中。因此教師在解決問題設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要重視問題的探究性。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生先快速閱讀文章，對文章的主旨也有一個(gè)初步的了解，然后再向?qū)W生提出問題?！盀槭裁丛谒械娜水?dāng)中，只有一個(gè)小孩敢說真話？如果你也生活在那個(gè)時(shí)代，當(dāng)你看到皇帝的新裝的時(shí)候，你敢不敢說真話？”通過有效的問題來發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，認(rèn)真地思考通過小組合作交流來完成探究任務(wù)。通過這種學(xué)習(xí)方式，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的能力，還能夠提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力課堂，學(xué)習(xí)效率會得到明顯的提升。

結(jié)束語：總而言之，在初中語文提問設(shè)計(jì)過程中要進(jìn)行有效的創(chuàng)新，教師就需要采取正確的策略。教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)的時(shí)候，要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在提問設(shè)計(jì)的時(shí)候要具有層次性，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，最后，要設(shè)置一些具有探究性的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)提問設(shè)計(jì)的有效創(chuàng)新。

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